段洁

笔者所在学校开展了《高中语文拓展文本的泛读实践研究》和《高中起始年级“传记类文本”群文阅读教学的实践研究》两项课题，这两个课题都旨在提升高中生的语文核心素养，其中“泛读”的研究是为了让学生广泛地读、大量地读、快速地读，以扩宽阅读的广度，丰富学生的阅读储备;“群文阅读”更侧重于依托一个议题，选取多个文本，横向联合，进而形成对文本某个角度的纵向深耕。本来两项阅读策略的开展可以很好打通学生的阅读路径，但在实施过程中，笔者发现这两个策略是脱节的，学生的泛读活动常常既无目的，又无感受，读再多的书，阅读的“蓄水池”也蓄不住水，收获甚微。在群文阅读中，教师往往以个人经验和解读来取代师生“集体建构”和学生“自主探究”，课后也没有引导学生将课堂形成的能力进行巩固迁移，群文阅读成了小水洼，既无源头活水，也无灌溉渠道。如何发挥这两项阅读策略各自的优势，将两者结合起来 ，帮助学生切实提升语文核心素养，让“蓄水池”中的水多起来、新起来、流起来，是一个有益的话题。

下面以提升传记类文本“阅读与鉴赏”能力为例，谈谈笔者在这个话题上的思考。

一、泛读准备：储备与驱动

对于高中生来说传记类文本的“阅读与鉴赏”目标包括了解有关传记的文学特点，不同类

型传记的文体特点，结合时代与社会背景，了解人物经历，理解人物形象，把握人物命运，准确把握作者对传主的评价与态度等。……