金丽韫

摘要：在全球化和信息化的时代背景下，西方正以霸权主义的方式推行他们的文化价值观。中国的文化传承深受儒家文化的影响，在此影响下，构建了中国传统教育的主导思想。当中国尝试运用西方教育观，中西两方文化的碰撞定会产生文化冲突，本文将着重讨论两点由文化冲突导致的问题矛盾，并给出解决策略。

关键词：西方教育观;传统教育理念;文化冲突

一、前言

西方正以霸权主义的方式推行他们的文化价值观，[1]在此影响下，世界不少国家已经接受了“正确儿童观”、“正确教育观”等宏大理论，并尝试实践，而忽视了本区域独特的文化背景与特征。针对忽视文化背景引发的问题，有学者曾指出，“并不是这些理论本身的问题，而是将这些理论运用于幼儿园课程而产生的问题。这些理论是西方白人中产阶层儿童为研究对象的结论，加之于不同背景的儿童身上，一定会产生与教育实践不相适合的问题。”[2]

文化的核心是传统观念（即经由历史的演变和选择保留下來的观念）。中国文化博大精深、源远流长，铸就了中国人的价值观以及思维定势、风俗习惯和行为方式。

二、我国目前学前教育工作的现状与实际

在中国幼儿教师的传统教育理念里，会带有传统教育的主导思想，这是千百年来儒家文化的影响，其具有鲜明的民族特征和逻辑结构，体现的是独特的东方文化与精神气质。在此情况下，我们的学前教育观却在全球化的大背景下，受到了西方教育观的冲击与影响。西方注重以幼儿为本的教育观，认为学前教育应该培养的是有个性的、独立的人。中国教育者认为人本主义的幼儿教育观尊重幼儿，从幼儿的角度出发关注其身心发展。

我们尝试向西方学习，关注幼儿个人发展，以幼儿为本制定了一系列的政策、制度、措施以求达到发展幼儿个体的目的。然而我们忽略了中国传统教育的思想已经植根于我们的教育理念，单纯照搬西方的儿童教育观是无法顺利实施的。

两种文化的相互碰撞必定会产生文化冲突，本文将着重讨论以下几点由文化冲突导致的问题矛盾：

1.个体个性与集体和谐的文化冲突

西方文化崇尚个体，强调个人的兴趣和需要的满足。此以儿童为本的教育观深受我国教育者认同。于是我国幼儿园强调尊重幼儿个体和个性的发展。

而我国传统文化追求的是群体的和谐，是集体的一致性和统一性。中西方文化的碰撞导致现今很多幼儿教育者总想着让幼儿发展个性，满足个体不同的需求。然而，在幼儿的个性得以施展时教育者会发现每个幼儿都有其众不同的个性，强烈的个体差异影响了集体纪律的权威性，致使集体步调不统一。当幼儿个性影响了集体和谐，教师便会为了集体的一致要求幼儿收敛个性，按照集体的准则来行动。

如此冲突导致幼儿的个性在一定条件下被允许发展，而一旦个性过于鲜明而触及了教育者传统教育理念中对集体和谐的要求时，幼儿的个性便会被压制。

2.自主性游戏与规则性游戏的文化冲突

我国幼儿园吸收西方儿童本位的教学理念，强调幼儿的自主性游戏，由此去主动学习，积累经验，发展认知水平、运动水平、社会交往等各方面的能力。

我国传统教育深受儒家文化的影响，注重学以致用，追求幼儿所获得的知识、经验、技能，这些思想扎根于教师的文化逻辑中。于是我们常常会看到这样一幕：教师一开始让幼儿自主地进行游戏，但在游戏过程中，教师对幼儿毫无章法的游戏方式“忍无可忍”，认为这样的游戏根本无法让幼儿获得能力提升，最终出言引导，启发他们遵循一定的规则进行游戏。这使得幼儿虽然得到了自主游戏的机会，却总会被干预，自主性游戏变回规则性游戏，导致幼儿很难从游戏中得到自主性、独立性的发展，并且剥夺了孩子们主动学习的机会。

三、解决策略

本文认为西方的教育理念是以人为本的，是值得我们学习借鉴的。但是直接照搬实施便会与我国传统教育理念产生冲突，导致教育改革与尝试皆有进行，但却总感觉差了一口气。本文认为我国应该在借鉴西方优秀的教育理念的同时坚守自己的传统教育理念，让两种文化观念相互融合相互接受，而不是简单的由一方替代另一方，或者一方对另一方绝对排斥，让中西双方的教育观能共同促进我国幼儿的身心发展。为了达到以上目的，本文提出了以下建议：

1.在集体和谐的基础上发展幼儿个体个性

中国的文化传承让中国人意识到我们是生活在同一个社会环境之下的个体，将个体归结于社会的个体。这是祖先的文化赋予我们的优秀的集体意识，在中国的学前教育领域，这样优良的集体意识感、集体荣誉感更加不能被丢弃。

教师可以在培养幼儿集体意识的基础下发展幼儿的个体意识。这里所谓的集体意识并不是指硬性规定的集体规则，而是能让幼儿通过自主思考进行内化的集体是非观和荣誉感。当幼儿因为过于张扬的个性而影响了集体的和谐，相较教师急于用自己的传统观念来禁止他的行为，我们可以请幼儿自己思考自己的行为会为他人、为集体带去怎样的影响。当幼儿通过自主的思考得出结论时，他就已经将集体意识融入到了自己的观念中，此后幼儿在自我发展的同时，也会将集体的利益纳入考量的范围。

2.教师增强对幼儿自主游戏的信任度，自主游戏与规则游戏相互补充

中国传统教育思想强调学以致用，成年人总希望幼儿在幼儿园能习得对其未来发展有益的知识、技能。自主游戏中幼儿的摸索过程似乎成了一种对材料、时间的浪费，本文认为究其原因是教育者对幼儿的不信任。教育者不相信幼儿是“会玩”的，越是观察越是焦急与幼儿没有按照自己设想的那样去运用提供的游戏材料，没有按照教师设计的套路去进行游戏。但实际上幼儿可能比教师更加会玩，即便幼儿只是对某样物品为何会在那个地方产生好奇，这也将成为推动他们主动学习的一个契机。所以其实往往是教师没有注意到细节和进行反思与调整，而不是幼儿不会游戏。教师需要怀抱一颗对幼儿充满信任的信心。

当然我们也不必因为要强调自主游戏而弱化了规则游戏，规则游戏让幼儿有目的性地学习，掌握知识与技能。虽然幼儿获得知识技能是被有目的性地规划的，但在学习的过程中幼儿掌握的是学习方法，而这些方法一旦成为幼儿能力的一部分，幼儿便会在进行自主游戏时主动运用，使自主游戏达到他们理想的效果。通过规则游戏的学习将会帮助幼儿创造更多的可能性。

参考文献

[1]朱家雄.学从一次国际对话引出的思考——学前教育的文化适宜性问题（二），《幼儿教育》，2015-3

[2]裴小倩.全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究——学前教育的文化适宜性视角，2009-97612A10C-3560-484F-A9D5-36A7367A9416