（广西师范大学物理科学与技术学院，广西 桂林 541004）

培养学生批判性思维（critical thinking）的呼声由来已久。长期以应试为导向的传统教育模式使学生形成了牢固的唯上、唯师与唯书的心理定式，一度引起教育者的警觉与反思。20世纪末，批判性思维的概念从西方引入我国，由于其倡导“理性、反思、求真”的精神而被视为解决我国学生思维痼疾的“对症之药”。伴随着21世纪伊始的基础教育课程改革，不少学者就如何培养学生的批判性思维进行了诸多有益的探索，积累了可观的研究成果。然而，目前看来，即使在经过高等教育的培养后，学生的批判性思维现状仍不容乐观，表现为迷信“书本即科学”，对书中的结论不加置疑；思维定式导致墨守成规，难以灵活分析问题；对权威“盲目崇拜”，不敢予以批判和挑战；遇事无主见，对流行的事物盲目模仿，人云亦云等。这些现状与当前社会对创新型人才的培养要求相去甚远。要想走出这一困局，就不能不对各专业大学生的批判性思维现状进行调查研究，以洞悉症结所在，进而有的放矢地制定培养策略。

一、批判性思维界定及其结构

批判性思维的界定繁杂多歧，莫衷一是。研究中采用较多的，是20世纪60年代由美国学者恩尼斯（R.Ennis）提出的定义——“个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力”[1]。20世纪末，美国哲学学会通过了46位思维研究专家共同发表的《德菲尔报告》（The Delphi Report），将批判性思维界定为有目的、自我校准的判断，这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明[2]。……