石明忱，安秀芳

(1.黑龙江农业工程职业学院 思想政治理论课教研部；2.黑龙江省卫生宣传教育与信息中心 健康指导科，黑龙江 哈尔滨 150036 )

伴随着移动智能终端的普及与互联网教育的发展，学生课前线上自学与课堂线下互学的混合式教学已经逐渐成为学生学习的一种模式。这种模式的普及能够使学生利用碎片化的时间对线上知识系统化的自学与复学，与线下课堂师生互动式的导学、辅学相互补充，共同打造一个“全环境式”的学习环境，使学生学习效率最大化。“线上+线下”混合式教学模式更有利于增加课程的吸引力，借用网络终端与全媒体线上化教学内容的实现，学生更容易被教学内容所吸引，形成网络教学吸附现象，加之课堂与网络互补式教学，能够更好实现即定的教学目标。2020 年的新型冠状病毒肺炎疫情当前，我国提出“停课不停学”，国内各大高校尝试利用蓝墨云班、超星学习通、课堂派、智慧树、QQ 屏幕分享、群课堂等进行网上教学[1]。极大地推动了线上+线下混合式教育教学模式的发展。

一、线上+线下混合式教学模式的内涵

混合式教学是指将传统面授式课堂教学与信息网络环境下的在线学习方式相结合，通过借助互联网信息技术优势组织开展教学活动，完成既定教学目标与任务，达到教学效果最优化的一种模式[2]。线上+线下混合教学模式也被称为O2O教学模式，这一模式主要包括“线上学生自学”“线下师生互学与辅学”两个部分，具体是指通过有效应用网络技术与网络学习平台，将教学课堂的物理时空延伸到网络的虚拟时空，借助网络移动智能终端，把互联网丰富的教学资源与先进学习工具和课堂教学有效结合起来，从而提升教学效果，更好地实现育人的目的。

在这一教学模式中，学生可以通过网络资源对基础知识进行课前预学习，以及在线完成作业、测试、调查等。同时，教师通过分析与整理学生在线学习情况、在线活动完成情况、在线提交学习内容情况等结合教学目标与教学内容，设计线下教学专题，开展课堂专题式教学。在考核与评定上，需要同时进行线上考核与线下考核两种方式，通过线上评价与课堂评价最终完成对所学科目的最终评定。

二、线上+线下混合式教学模式较之传统课堂教学优势分析

(一)有利于学生充分发挥学习主动性

线上+线下混合教学模式在构成上集成了线上教学与线下课堂教学优点，在云端线上教学打破了传统教学的时空局限，学生可借助移动终端开展分布式学习，学习内容更加丰富、立体，学习时间弹性更强，在线上课程建设初，会将教材进行知识点重构，每个知识点会配以教学资源、教学活动、教学考核三个分层式线上辅助库，通过分层式教学资源、教学活动任务、教学考核等的设计，学习可自主、由浅及深式的学习，学习主体更具获得感、成就感，同时通过线上复学，层次提升方式，也能强化学生对知识点的精熟式学习。

(二)有利于实现线上线下学情同步

通过课前的线上预学，教师能够通过学习数据反馈，客观地掌握学生对拟传授知识的知悉与掌握情况，教师可以对初次线上学习达不到预学要求的学生，重新匹配学习资源、教学活动、教学考核等，督促学生线上复学，提升学生线上云端预学水平，使学生能够以同层次、同水平的状态进入线下课堂学习。

(三)有利于提升教学效果

采用线上+线下混合教学模式的课程，线上部分与线下部分是互补关系，不存在重叠与交叉，后者是对前者的补充与强化。在线下课堂教学中教师要参考智慧课堂反馈的学习数据、具体教学目标，设计与之相贴合的线下课堂活动，补强学生线上学习的不足、解决线上学习产生的疑问等，最终达到提升教学效果的目的。

三、线上+线下混合式教学模式下学生个性化学习实现探究

(一)重构教材知识分层线

线上+线下混合式教学模式核心之一就是要为学生打造一个可以利用碎片化时间进行云端个性化学习的线上学习资源平台，在这个平台中要以教学大纲、教学计划、具体教学目标等为指导，依托基础教材，分解教学任务，形成具体教学知识点，知识要点之间既要相关联且每个要点还要具有一定的独立性，这需要重构教材框架，设计云端线上教学知识要点树，知识要点树的每个知识点由低难度向高难度匹配1-5级教学资源，学生可根据自已实际选择不同难度级别教学资源进行云端预学，满足不同层次学生对于相同知识点云端预学的个性教学资源选择性需求[3]，如图1。

图1 线上+线下混合式云端教学知识要点树(以思政课为例)

在教学资源类别上要体现全媒体在网络教学中的应用性，收集、整理、制作围绕知识要点的教学素材，在呈现形式上，可以用图片、文字、声音、视频等方式。低难度学习资源偏向识记类知识要点线上化，高难度的学习资源要偏向于拓展学生对学习基本知识后的理论应用及实践转化能养成线上化。

(二)线上项目式互动学习

为了能够满足学生个性化线上云端学习需求，依托智慧课堂平台，参照教学目标、线上星级资源库等设计星级线上学习活动库，活动库内的活动在设计时要参照学生在线学习过程中的学习数据采集，围绕学习知识点设计1-5级线上学习活动库，低难度活动库以调查问卷类活动为主，主要采集学生对相关知识要点预学前的认知情况和线上预学后的个人自我掌握数据[4]。中难度活动库以头脑风暴、电子白板、即时问答、课堂测验等活动为主，这类活动设计要以对知识点核心内容掌握为基准，把掌握知识要点内容作为首要任务。高难度活动库以课堂讨论、课后作业(素质拓展类)活动为主，这类活动设计主要对学生所掌握知识的综合运用能力的锻炼。线上活动除了要与星级线上资源对应外，还要有级别开放的要求，学生在未达标低难度活动时不能进入下一难度的活动中，教师要根据智慧课堂学生的学习活动数据针对性开启高难度型活动。在这个过程中教师和学生可以借助第三方平台如钉钉、微信、腾讯会议室等即时在线聊天工具指导、答疑，如图2。

图2 线上+线下混合式星级线上学习活动库设计(以思政课为例)

(三)线下翻转课堂结合项目驱动式教学

在线下翻转课堂中坚持“以学生为中心”借助学生在线上云端智慧课堂学习所采集的学情数据，参照教学目标，实现借助信息技术在时空上的课堂翻转，变传统教学以教师为中心的讲授式为学生自主式、探究式学习模式[5]。学生经过课前线上云端自学+线上互动学习项目完成，达到对本节课知识认知相一致的水平进入线下课堂学习，这使得线上+线下混合式教学优势得以发挥，实现了学生个性化学习。线下课堂的翻转是对学生线上学习的一个补强过程，这个过程教师要具备学情数据分析能力，对线上智慧课堂学生学习数据如星级资源浏览率、浏览频度、线上互动学习项目提交内容、线上答疑、指导等数据做定量与定性分析，找出学生在线上学习中存在的不足与弱项，将这些分析结果与教学目标相结合，设计若干个课堂活动项目，实现对教学目标全覆盖，不留教学与学习死角[6]，如图3。

图3 线上+线下翻转课堂项目驱动式教学设计

课堂以项目驱动的方式实施，以“项目导向、任务驱动、能力培养”为原则。采用分组探究式教学，教师下达任务书，学生以小组为单位，选取组长根据项目内容，进行组内探究学习，同时各小组之间相互竞争，营造活跃的课堂氛围[7]。通过这种形式学习，学生的团结协作能力，知识应用和职业素质能力都能得到提升。活动过程中要求学生制作一份项目进展情况表，用于向老师汇报每个阶段的任务进展，使教师能够掌握学生学习动态、发现问题及时给予指导。教师不直接灌输知识，而是将知识设计成许多问题提供给学生更多的思考空间，鼓励学生自己寻找答案。再由教师将学生寻找到的答案进行归纳，培养学生勤于思考的习惯。

(四)课后专业拓展

通过任务驱动+作品展示的教学设计，课前线上发布达标检测，根据结果分组布置分层作业，达到每个学生的精熟学习。课后结合专业布置小组任务，锻炼学生理论联系专业应用能力，课后活动能帮助学生更好地消化课堂内容，而与专业融合设计活动，将知识学习和专业应用结合起来，既调动了学生的参与热情又实现专业课的育人目标和专业人才培养功能的完美统一。

(五)线上+线下混合式教学评价

线上+线下混合式教学在评价方式的实现上采取“平台自学+答疑+互动探究”多元评价方式，将过程性考核与结果性考核有机结合，涵盖学生学习态度、自主学习情况、课堂活动参与情况、完成学习任务的创新性等指标。多种平台、教学方式有效结合，辅之以严格管理和过程化考核，较好地督促学生参与全过程学习，有效调动学生学习积极性，从而提升学习效果。平时成绩占60%，理论测试占40%。考核比例见下表1：

表1 平台+答疑+互动探究多元评价权重表

四、基于线上+线下混合式教学模式的探究

(一)存在理想与现实两个层面

当然，要实现线上+线下混合式教学目标，还存在很多困难，如学生的学情掌握、教师能力的提高、教学资源库和考试题库的建设，信息爆炸带来的教育教学资源的选择问题等。

这样一种完全颠覆大学课堂的教学模式，也存在自身的缺陷，短期内并不能取代传统大学课堂教学[8]。故结合传统课堂教学和现代信息技术的优势，寻找一种更好的教学模式来改革大学课堂教学是我们关注的课题[9]。

(二)线上+线下混合式教学模式是一种选择

线上+线下这一概念的提出有其特定的社会和时代背景。培养学生学习积极性，形成良好的教育教学模式，还需要找到适合的课程来承载。互联网将现实与虚拟空间联系在一起，网络意识形态安全更应该多关注思想形态领域、政治观领域[10]。