孙晓东

淮南联合大学 机电系，安徽 淮南 232038

1 学徒制在我国的发展

新中国学徒制的发展经历了三个阶段：第一个阶段是生产现场的学徒制，时间为1949 年一直到改革开放，这期间大量的技术工人是靠生产现场的学徒制培养起来的；第二个阶段是学徒制向职业学校教育的过渡阶段，时间为改革开放到20 世纪90 年代初，这段时间中，国家要求学徒年限中的1/3 要用来学习技术理论知识，学校教育慢慢进入学徒制中；第三个阶段是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段，时间为20 世纪90 年代初至今，在国家大力发展职业教育的背景下，定向培养慢慢取代了学徒制，随着职业教育的发展，学校在技术工人的培养中慢慢变为主体，取代了学徒制培养[1]。

2 现代学徒制的提出与内涵

《教育部2012 年工作要点》中第一次提出了“开展现代学徒制试点”，2014 年2 月26 日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。”随后国家在全国职业院校中开始进行现代学徒制试点工作，现代学徒制成为职业院校人才培养模式改革的新的思路和课题。

现代学徒制试点工作的内涵有这样四个方面：一是积极推进招生与招工一体化；二是深化工学结合人才培养模式改革；三是加强专兼结合师资队伍建设；四是形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。

3 机械设计与制造技术专业现代学徒制培养的研究与实践

淮南联合大学从2018 年起开始进行现代学徒制培养模式的探索，机械设计与制造技术专业作为试点专业开始了现代学徒制的教学改革。……