邓雅倩

中山大学 南方学院，广东 广州 510970

近年来大学英语教改浪潮席卷全国，各类教学改革凸显出以培养学生英语应用能力为重点，以提高交际能力为导向的特点，旨在优化教学效果，提高教学效能，以期达成“高成效、低耗时”的语言学习模式。项目教学法作为“做中学”体验主义哲学的代表模式，在国内多个高校中被广泛应用、推广。该教学法具有一定科学性、实践性，但置于大学英语学科背景中，以完成情景项目任务为主线的语言课堂是否是有意义、有价值、有启发？是否能实现“完成项目任务（教）”与“语言习得（学）”的有效统一？在通过实证研究，挖掘影响项目式大学英语教学有效性的要素，分析因素间的相关性，以期对提高该模式下课堂有效性起到积极推动作用。

1 项目式大学英语有效教学及存在的问题

1.1 项目式大学英语与有效教学

项目式教学模式是在真实的学习情景下，学习者通过合作完成不同难度等级的项目任务，在“做”的过程中实现语言技能习得和个人能力提高的双重受益。国内外学者认为，该模式运用在语言学习中，即教师围绕课本展开的项目活动有助于提升学生的语言应用能力，增强学生的语言交流能力，对拓展学生的思维文化意识，改变学习方法等有积极的影响。（余渭深，2017；Ribe&Vidal，1993）[1][6]。有效教学其实是探索“教”与“学”之间相互作用关系的学科，而影响教学有效性的最主要因素是教师教学行为对学生学习结果所产生的相关作用[2]。……