汪妍泽

周鸣浩

一、提出问题

1980 年代中后期中国建筑教育的现代转型是由对布扎教育的批判开始。渲染模式首当其冲，被认为是以经验主义的方式培养“形式典范的接受者和复制者”，让学生误以为“精美”的图纸表达是设计训练的最终目的，而忽视”提出问题- 思考问题- 解决问题”的理性设计过程。[1]对于“布扎”古典建筑样式的批判也是不言而喻。或许“布扎”之于当时新思潮下大刀阔斧的教学改革，如同腐肉，不切不得以重生。但中国建筑教育经历了此后30 余年的自由发展，也有了更多比较、反思不同教学思路和方法的机会。因此，有些问题不得不引起当代中国建筑教育的重新思考：中国建筑教育的现代转型究竟是革命式还是渐进式？过往对于“布扎”的全面否定是否尚存余地？当代语境下重新认识“布扎”是否有其积极意义？本文聚焦“布扎”教育的内容之一，基于1950年代以来南京工学院建筑系教学成果，探讨“构图”在中国建筑教育中的延续性，希望能够为回答这些问题提供部分参考。

二、西方布扎“构图”的适应性假设

首先，想要讨论“构图”的延续性需要明确它的基本特征。在诸多“构图”理论著述中可以比较清晰地提炼出一些线索，因为“构图”原理理论化正是建筑学者不断尝试用尽可能简洁的方式向大众传递“构图”的概念和应用方式的过程。这一过程开始于19 世纪末，起初是作为“布扎”理论化的一部分，见于1901 年巴黎美术学院学者J · F · 加 代（Julien-Azais Guadet，1834—1908）所著的《建筑要素与理论》（Éléments et théorie del'architecture）。……