吴莉

语文新课标要求中学生在语文学习中能“主动参与，相互切磋，培养团结合作精神”。合作是生活中的基本交往形式之一，独木不成林，在社会发展过程中，科研成果的取得、重大项目的实施，都需要合作才能完成。“团结就是力量”，说的就是这个道理。

合作学习是被广泛运用的课堂教学组织形式之一，是一种传统的教育观念和实践方法，其起源可以追溯到人类聚源初期。我国2000多年前的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调合作学习的重要性。当前，新课改提出了集情感、态度、价值观于一体的课程教学目标，注重培养学生合作探究的能力，合作学习因短时、高效、低耗、愉快等优势受到广大师生的青睐。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习可以营造宽松的氛围，增强师生之间的互动。小组合作学习可以改变以往教师高高在上的教学模式，学生可以各抒己见，表达对问题的独特看法，变被动的接受为主动的思考，从而获得更好的教学体验。小组合作学习能创设轻松愉快的学习环境，营造民主宽松的学习氛围，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离。

小组合作学习能让学生在讨论中互通有无，在争辩中发散思维，在分享中取长补短，弥补对知识理解的不足，激发学习兴趣，凸显主体地位，提高学习效率。

小组合作学习可以使学生融入集体，感受到“小家”的温暖，同学之间互相提醒，互相鼓励，互相帮助，增强克服困难的信心和勇气。此外，在小组合作学习中，学生之间相互促进，也能学会如何关心和帮助别人，养成独立自主、共同探究的习惯。小组合作学习能培养学生的团结合作意识，对学生今后的可持续性发展有着积极的作用。

二、小组合作中存在的问题

中学语文课堂上，小组合作的学习方式存在以下问题：

1.流于形式，缺少指导

新课改强调尊重学生的主体地位，强调合作学习的重要性，有的教师为了迎合新课改的要求，在语文教学中加入了小组合作学习的环节。但并没有精心筛选小组合作学习的内容，内容没有合作的价值，纯粹是为了体现合作的形式。此外，在小组合作过程中，教师对于如何合作，如何探究问题，如何解决问题缺少有效指导，导致学生不知道如何合作，合作学习效果大打折扣。

2.重视氛围，忽略内容

语文课堂上，教师一声令下，学生立刻围成一圈，热情高涨，叽叽喳喳地讨论着，表面上热热闹闹，学习氛围浓郁。但是教师为了完成当堂课的教学任务，时间卡得很紧，随时会让学生停止，学生根本来不及深入讨论，教师对学生的探究过程也缺少指导，对合作成果的展示和评价也不及时。

3.关注个体，忽略全体

学生合作过程中，往往是善于表达、学习能力强的孩子占据主导地位，在交流合作成果的过程中，也是优秀学生在积极发言，表现自己;中等生和学困生则默默倾听，成了陪衬。教师对此也不甚敏感，没有关注到中等生和学困生的学习需求。

三、优化小组合作学习，提高学生的综合能力

中学语文教学中，为了提高小组合作学习的效率，教师可以采用以下几个策略：

1.合理划分小组，学生各司其职

在小组合作学习中，如何合理划分小组至关重要。教师在划分小组时，可以采用异质分组法。即根据学生的性别、学习成绩、学习能力，以及家庭经济收入、性格、兴趣爱好等方面的差异进行搭配。让优秀生和学困生同组，互帮互助，可以发挥良好的带动作用。将活泼开朗的学生和沉默寡言的学生搭配在一起，可以互补，相互影响。小组合作的人数，一开始可以少一点，可以是2个、4个，学生有了合作经验后，慢慢地可以发展到6至8人。小组成员要分工明确，每人担任一定的角色，如小组长、记录员、督察员等，每生一岗，定时轮换，这样能让学生尝试完成不同的任务，得到相应的锻炼，进一步提高合作学习的效率。

2.选好合作内容，促使全员参与

教師想达到合作目的，必须在备课时精选合作学习的内容，所选的内容要有合作学习的必要性和价值。合作学习中，要让小组的每个成员都动起来，而不是布置个体性的任务，也不能让优秀生“垄断地盘”。例如，学习八年级上册的综合性学习《人无信不立》一文时，教师就可以采用小组合作学习的方式，让小组成员围坐在一起，先分工收集与“信”有关的名人名言、成语、历史故事等，再探讨我国古代典籍中的“信”有哪些含义，“信”对于个人、社会、国家有哪些重要意义。继而交流身边的诚信故事，采用演讲的方式说诚信等。合作中，有人收集资料、有人演说、有人记录、有人总结……学生忙得不亦乐乎。这样的合作，对每个学生都有吸引力，能让学生都动起来，有事可做，得到锻炼。合作中，成员群策群力、互帮互助，学习效果显而易见。

3.指导学生倾听，培养协作精神

在小组合作学习中，可能存在这样的现象：即一个学生的发言可能引起其他学生的共鸣，产生共鸣的学生可能迫不及待地打断同伴的话，急于表达自己的观点，而顾不上倾听别人的表达。对此，教师要先引导学生完整地表达观点，做到言之有序;同时要引导学生认真倾听别人的表达，不要急于打岔，不要随便插嘴，态度要谦虚，先听听别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足之处，再想想自己要补充什么，该怎么说。如学习《我们的互联网时代》，在研讨网络词语时，学生很兴奋。这时，教师要示意学生不要打断别人的话，认真倾听，同时思考：我曾经接触过哪些网络词语，是在什么情况下接触的，这些网络词语可以在哪些情况下使用，这样等别人说完，自己就可以补充了。教师要培养学生谦虚的品质和协作精神，引导学生把表达建立在倾听的基础上，从而使合作学习的起点更高，表达的观点更全面、准确。

4.保证合作时间，达到合作目的

小组合作学习需要时间，因此教师要给予充足的时间。在小组合作学习过程中，学生相处融洽，学习气氛热烈，大家讨论着、记录着，时间在不知不觉中就过去了，总觉得时间不够用。这就需要教师合理安排合作学习的时间，不要为了赶教学进度而匆匆收场。教师布置合作学习的任务要有针对性，有可行性，避免重复，避免探究浅显问题、伪问题、无关紧要的问题，不要白白浪费时间。合作学习中，教师要给学生足够的时间和空间，让学生充分阅读，深入思考，大胆交流，实现思想的碰撞，摩擦出智慧的火花。

5.先引导学生独立思考，再组织小组合作

小组合作要以独立学习为前提。如果学生没有独立思考的过程，那么合作学习就不能落到实处，就不可能达到提高学习效率的目的。如果一味强调合作学习，就会使学生失去了独立思考的能力，造成优秀学生“垄断”学习的局面，不利于学生独立思考能力和探索精神的培养。长此以往，学生学习的自主性就会丧失，养成依赖的习惯，对未来的发展非常不利。因此，在教学中，教师抛出问题后，要留给学生独立思考的时间，再组织小组合作，小组内达成一致意见后，再组织全班交流，从而使学生更全面、客观地看待问题。

总之，在初中语文教学中，教师要合理划分小组，选好合作内容，引导学生倾听，保证合作时间，确保独立思考;从课堂实际出发，以学生为主体，优化小组合作学习，改变学生的学习方式，提高课堂教学效率和学生的综合能力，促进学生的可持续发展。