夏晖

“审题立意”是初中生必须掌握的写作能力。所谓“审题立意”，即在写作前审准题目，确定中心思想，以便于写出符合题目要求的作文。为此，教师要教会学生科学的审题立意方法，切实提高学生审题立意的能力。本文就以命题作文为例，谈一谈在初中作文教学中审题立意教学的策略。

一、教学背景分析

从教材编排看，“审题立意”训练安排在部编教材九年级下册的第二单元。这是“审题”第一次作为写作训练的项目出现，但跟“立意”相关的作文专项训练很多，如：七上第五单元的“如何突出中心”，七下第二单元的“学习抒情”，九上第二单元的“观点要明确”等。“审题立意”虽然“审题”在前，但从教材的编排看，显然编者觉得“立意”更重要。由此可见，部编教材更注重学生写作兴趣的培养，鼓励学生观察生活，挖掘生活中的素材，减少审题的难度。

从学生实际写作情况看，“立意”，主要是确立文章的中心思想。立意的过程是思维逐步爬坡的过程，往往是由“一个故事”挖掘出“几个思想内容”，再深挖提炼出“一个中心思想”。至于写作积累，不仅仅是积累素材，也需要明确如何立意。面对同一件事，初一、初二、初三的学生认识的角度和深度是有区别的。由此来看，“立意”能力的提高，是长期积累的结果，需要漫长的过程。

二、“立意”教学的策略

“意”犹如作文的统帅，是作文的灵魂，决定了作文的深度。让学生围绕中心，确定深刻的立意，是写作教学的重要任务。教师需要依托教材的写作序列，基于学生的实际情况开展教学活动。在教学时，要在学生充分阅读和积累的基础上，组织师生交流和生生互动，在观察体味中，挖掘生活的深意和新意，训练学生的写作思维，深化他们的思想，使其形成自己的写作风格。教师可以采用以下几步，培养学生“立意”的能力。

第一步：积跬步，至千里

余映潮老师说：“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，语言泉流就会干涸。”想提高学生的作文水平，必须增加阅读积累，既包括课内积累，也包括课后积累。学生想围绕“中心思想”写作，先得有丰富的“中心思想”的储备。

教师要让学生多阅读，多积累。相比初一学生，初三学生的认知能力更强，思考问题的角度更广，也更深刻。这种能力不是从天而降的，也不是随着年龄的增长就能提升的，而是阅读量的增加带来的。课内外阅读的积累，学案、考试的磨砺，让学生接触了大量文质兼美的文章，这些文章在潜移默化地影响着他们，拓展着他们的知识面，开阔着他们的视野，为他们提高写作能力奠定了基础。

第二步：有意积累，强化意识

教师要引导学生有意识地积累，对所想所得进行归纳和总结。不过教师也应该认识到，虽然阅读量上去了，但大多数学生的立意水平是相对停滞的，从初一到初三并没有显著的进步和提高。

因此，教师要引导学生多读书，在品鉴的基础上有意积累。每学一篇新课，就要有意识地引导学生分析作家是如何把一件简单的事写得入木三分，并升华主题的。可以让学生画出文中的中心句、中心段，并整理在摘抄本上。课外阅读时，也可以迁移运用课堂上学到的方法，摘抄中心句、中心段。如此，就能不断丰富学生的积累，提高他们的写作能力。

第三步：写作实践，充分展示

叶圣陶先生曾说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内;一个是出，从内到外。”立意水平的提高，不仅需要阅读积累，还需要学生将积累加以运用。初中生意气风发，正是人生观、价值观、世界观建立的关键时期。教师引导学生正确立意，也是对学生正向的价值引导。所以教师要引导学生关注生命，感悟生活。要让学生观察生活，关注身边小事，发散思维，拓展思路，聚焦故事，深入思考。

教师要组织各种活动，打造展示平台，引导学生多说，多展示。比如让学生寫日记、周记，记录所见所闻、所思所感;或者针对学校、班级举办的活动，写简短的随笔;或者在课前三分钟，讲一讲最近自己印象比较深的事。给学生提供施展才华的舞台，培养学生观察生活、勤于思考的习惯，能深化他们的认识，提高他们的立意水平。

三、“审题”教学策略

“审题就是审察题意，明确题目的意思和要求，包括文体、题材、中心、写作对象、字数等方面的要求。”“审题”是写作的起点，学生在写作时，特别是在写考场作文时，审准题目，把握题目的内涵尤为重要。在实际教学中，教师可以采取以下方法，提高学生的“审题”能力。

方法1：方法引路，抓关键词

教师引导学生归纳审题的基本方法，不管多难题目，都是由简单的字词组成的。美国批评家佩里说，创作就是“戴着镣铐舞蹈”，作文亦如此。可以把词语分为两类：

第一类是“镣铐类”限制词，这些词语规定了写作的限制条件，不仅决定了文章写什么，也决定了整体构思和情感变化。比如，作文题目“幸好，有那束光”，因为有“幸好”这一限制词，所以作文要有铺垫，写出之前的迷茫、失落、无助的状态;然后，在写某个人或物带来的正面影响（变化），从而发出“幸好”的感慨。也就是说，在构思作文时，要考虑到情节的铺垫和情感的转折。

第二类是“舞蹈类”题眼词，这些词语规定了写作的主要内容和对象，而且许多词还有比喻义，需要挖掘其深意。比如作文题目“幸好，有那束光”，其中“光”就有比喻义，需要挖掘。写此题，不仅要关注“光”浅层次的字面意思，写实际的光，如阳光、月光、灯光等，还要关注虚化的“光”，即“光”的比喻义，如给人带来正面影响的温暖、鼓励以及美好的精神品质等。

方法2：对比训练，提高词语敏感度

审题的关键是审准词语，教师要引导学生进行审题炼字的训练，以提高学生对词语的敏感度，便于他们在写作时迅速审准题意，写出符合题目要求的作文。

可以组织文题辨析活动，比较两个标题的异同。如：

①给自己一缕春风;一缕春风

②责任，重于泰山;重于泰山

③花再度绽放;再度绽放

……

运用辨析类似文题的方法，能激发学生对于审题的兴趣。学生经过对比和思考，思维一下子打开了，审题能力也得到了锻炼。

随着学生能力的提升，教师可放手让学生自主写作。长期坚持，学生的写作能力定能得到提高，写作教学的效率自然也会有所提升。