潘晓棠

20世纪70年代，英国教育心理学家托尼·巴赞首次提出了思维导图（The Mind Map）的概念，使思维导图这一心理学领域的词汇，实现了在教育界的普及。20世纪90年代，随着我国新课程改革的深入推进，思维导图作为一种思维辅助工具、教育辅助工具被广泛运用，并在实践中收到了良好的教学效果。近年，在小学语文教学中，借助思维导图指导学生开展写作练习颇为流行，本文对此进行了研究。

一、思维导图可以帮助教师整理思路

小学中高年级阶段，学生开始接触写作，写作教学也在此时正式开启。然而，写作课上应该讲什么，如何指导学生写作，尚无定论，需要教师在实践中不断摸索和尝试。这种情况，无疑增加了教师的压力——每节课都要设置不同的主题、选择恰当的素材、确定讲解内容，繁重的教学任务压得教师喘不过气。尽管有教学大纲作为指导方向，教师在课堂上还是会手忙脚乱、顾此失彼。运用思维导图，能帮助教师做好课前预设及课堂准备工作。教师可以借助思维导图，理清教学思路，将课堂划分为“布置主题—拟定小标题—寻找素材”等几个版块，从而改变课堂无序的混乱状态，提高教学的效率。这样思路清晰的课堂，不仅可以节省教师的精力和时间，还有利于学生的学习。运用了思维导图，笔者发现课堂出现了可喜的变化，变得更有秩序，教学也更流畅了。传统的课堂教学是低效的，要么是教师用一半时间讲解，剩余大量时间由学生自主练习;要么是教师按照自己的思路一气呵成地讲解，学生被动接收，也不管学生是否听懂……总之，课堂是没有交流的、毫无生机的。