王君

在新课程改革的实践中，教师都在自己所处的时代努力地探索运用什么样的教学模式和怎样运用教学模式来提高课堂的教学效果，如何让学生在轻松愉快的课堂氛围中学有所获？这是我们一直思考的问题，也是我们所期待的问题，信息技术学科它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体的学科，有明显区别于其他学科的特点，传统的教学模式已不能完全适应新课程的教学要求，如今信息技术、教育技术及其运用技能也在由传统的方式向新的方式过度，我们将共同探讨如何运用恰当的教学模式来提高教学效率。通过实践、研究、探索，从教学内容、学习任务的确定、教学过程的设计、教法和学法的研究入手，如何做好信息技术学科的教学，是我们今后所面临的首要任务，也是我们信息技术学科教师义不容辞的责任，该利用什么样的教学模式恰到好处的实施我们的教学（所谓教学模式：指在某种环境中展开教学活动的结构形式，是一个由教学方法和教学手段组成的动态系统）面对当前无论什么科目都要德育目标的渗透的实际情况，信息技术教学模式又是课堂教学的重中之重，基于信息技术课程的这一特点，人们提出了一种教学模式即“任务驱动法”。我认为“任务驱动教学法”顺应了当今信息技术的课堂教学，使其发挥了显著的作用。

新教材教学中，同样的教学内容往往可以采用多种不同的教学方法。在选用教学方法时，不能简单模仿，而是要总结教学方法的优缺点，方法和模式的选择和使用应坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化。教师只有经过不断反思与建构，顺教学方法与教学内容特点之“势”，顺学生身心发展的特点与规律之“势”，顺教师自身教学风格之“势”，才可能因势而为，达到对教学方法的灵活运用。任务驱动教学不同于以往以传授知识为主的传统教学，而是在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生在教师的引导下，通过完成任务循序渐进地、自然而然地掌握所学的知识与技能。在信息技术课堂中如何以生为本，在不露痕迹的顺势而为中，通

过一个个任务的穿插完成预定教学目标，是一件比较困难的事，也是高超教学艺术的体现。

一、在情境创设阶段，主题要精彩

理想的情境创设有两个功能，一是引起学生注意，二是激发学生学习动机或学习需求。吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，更重要的是要激活学生的学习动机。要使教学真正走向成功，在教学过程中必须不断维持学生的成就动機，其关键就在于要让学生获得不同程度的成功体验，如任务的完成、知识的获得、教师的赞许、同伴的关注等等。

在情境创设阶段，要根据学生的年龄特点，针对具体的学生、教学内容和学生能力，确定一个精彩的教学主题，以引起学生的兴趣。给小学生上课，课型要生动活泼，素材要可爱、有童趣。在学习windows中新建文件夹、文件时，我们可设计这样的任务：让学生建造一间“房子”（将文件夹比喻成房子），同时“房子”里要装有许多“东西”（将学生自己写过的文章、绘画作品等比喻成房子里面的物件）。这种比喻对于小学生来说很好理解，兴趣就会很浓厚。教师接下来可以再用一些引导性的语言启发学生自主探究。给初中生上课，要突出实用性，课型要侧重综合动手能力。在创设情境时不妨尽量给学生提出真实的任务，做出可行的课件，真正让学生进入角色，完成提出的具体任务。

二、在问题确定阶段，兼顾学生的探究和教师的引导

在情境创设之后，我们要确定与当前学习内容相关的问题或任务作为中心内容，同时注意分组探究的科学性与合理性。只有任务的有效解决才能使学生更主动、更广泛地激活原由知识和经验。因此，需要教师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发，给学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间;需要教师因地制宜，选择和设计好探究内容和探究形式，明确探究范围并提供适当的活动框架，避免时间上的过度消耗和浪费。教师布置任务时要从多角度出发，对所布置的任务进行必要的描述，使学生更容易理解教师设计的意图。有经验的教师一般都会布置明确而有意义的任务，优化设计，确保实施每项任务的每一个步骤都要有目的性。任务还要紧扣大纲、教材，适合学生的年龄特点，任务与任务之间应相互联系。

三、在协作学习阶段，注重探究合作的过程

此环节可让学生自己提出解决问题的方案，可独立思考也可几个人为一组，增强学生的创新意识和合作精神。在教学中应提倡探究式的教学模式，多给学生思考和尝试的空间。如学过的复制和粘贴、网页中插入水平线、插入时间等功能的运用，只要教师对相通之处稍加指点就可以了，将充分的上机操作时间留给学生。

良好的师生关系能够唤起学生的情感，和谐的学习氛围能够让学生自然的融入到学习中。在课堂营造一个和谐积极的学习氛围，是一节好课的外在表现。教师提出问题、布置任务的过程中，会遇到学生不愿意举手回答问题的情况，其重要的原因就是没有营造好的学习氛围，学生的兴趣性没有调动起来，学生的感官没有受到刺激，学生在这种沉闷压抑的学习气氛中容易产生抵触甚至厌恶学习的情绪。解决这一问题的方法就是加强与学生的沟通，与学生建立良好的师生关系，并在教学过程中创设一些吸引学生的学习情景，充分调动学生的学习积极性，进而形成好的学习氛围，使教与学的过程和谐融洽。

四、在评价和延伸阶段，加强成果的反馈和知识的拓展

教学效果的评价也是任务驱动教学的一个重要环节。在这一环节，一方面教师对学生任务完成情况进行评价，给出评价量化问卷——这是基础。另一方面，教师对学生能力进行评价——这是重点，也是教学的最终目标，凸显了信息技术课程以培养学生能力为主的培养目标。在教学过程中及时恰当的评价是为课堂增色添彩的必要环节，而评价的反馈同样重要，评价不要流于形式，可以结合提问、指导和交流进行过程评价，让评价得到落实。

课讲完了，如果有剩余的时间，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有时间也要布置一下课后的拓展学习任务。教师可根据实际情况和下节课学习内容布置任务，从而引导学生继续探索，这对一些疑难问题的延伸提供了深入探究的条件。