王希竹　金晓艳

[关键词] 韩国留学生;非流利停顿;自我监控理论;第二语言教学

[中图分类号] G648.9 [文献标识码] A [文章编号] 1002-2007（2021）03-0120-07

随着中韩两国经贸合作日益密切，学习汉语也成为了韩国经济社会活动的一部分。增加就业机会，切实提升汉语的实用能力是韩国留学生来华学习汉语的主要目的。在日常交际过程中，听者往往以口语表达的流利程度作为最直接的衡量标准，以此判断表达者第二语言的实际应用能力。然而由于受到儒家文化的影响，相较于来自西方国家的留学生，大多数韩国留学生在学习与交流过程中更加谨慎与内敛，害怕犯錯，不主动表达，在汉语课堂中更加习惯单方面听老师讲授语言知识，课堂参与度与开口率较低。[1]（1～3）因此，第二语言口语表达所带来的压力以及具有韩国文化特点的校园环境，造成了韩国留学生普遍存在口语焦虑现象，相较于阅读、听力及书写的能力，口语表达能力较弱，表达过程中存在大量非流利现象，使其无法顺畅地表达自己的观点。

勒韦（Levelt，1989）提出的言语产生模型认为，言语产生的过程是概念形成机制、形式合成机制以及发音机制共同运作的结果。[2]（72～74）表达者的“自我监察机制”也同时运作于这三个机制中，用来监测未出现的问题或修正已发生的错误。[3]（41～104）自我监控行为具有外显性和内隐性两种表征，内隐性的自我监控行为可造成表达过程中出现停顿、重复、拖腔等非流利产出现象，外显性的自我监控行为可造成表达过程中出现自我修正现象。……