殷雪莲

摘要：虽然阅读经验是小学语文课程中不能缺的重要内容，但由于传统的阅读和现代化的教育理念、对人才的要求并不一致，处于功利化的窠臼状态。老师往往在课堂教学中匆忙灌输学生的阅读技能，而忽略了阅读体验在发展中的重要意义;而且，由于传统的阅读课堂模式下中学生普遍被动阅读，缺乏自主性和创新能力。所以，新课程对中语文阅读教学提出了新的需求，老师可采用群文解读的方法开展课程，以提高学生阅读体验，并优化阅读的成绩。

关键词：群文阅读教学;小学语文;应用

引言

阅读能力是学习者的基础才能与素质，需要通过大量阅读来达到，群文阅读的实践就是解决阅读量的关键所在，那么什么是群文阅读呢？所谓的"群文阅读"，就是将某个题材的文章，与特定的历史线索结合在一起，进而引领学习者展开阅读，使学习者从海量的图书中提出自己的看法，从而养成学习者优秀的读写能力与语文素质。

一、群文阅读在小学阅读教学中的重要性

1.提升学生的阅读效率

按照最新教育标准，在九年义务教育中，学生的课外阅读量不得低于四百万字，但是从中国传统的教学方法出发，小学生平均每日阅读的总字数约为五百，与最新教育标准规定相悖。有效地应用群文阅读，就可以把从最初的一篇学生阅读量提高到了3——5篇，而且阅读总量较以前的翻了数倍。再加上在群文阅读中，每一个学生之间阅读的关联性比较强、主题明确，就可以减少学习者阅读的困难，从而提高学生的阅读效果。

2.丰富学生的阅读内容

群文读写的有效整合，可以充实书籍的内涵，扩大学生读者的知识面，让学生欣赏风味迥异的篇章，并通过分类对比、总结归纳来实现语文读写的多元化，以此实现提高自身读写水平的目的。

二、当前阅读教学的现状

1.学生缺少课外阅读数量

一个语文老师，教学生一个课文，通常就需要上一两节课，考虑最多的问题就是怎么将整册书里课文，嚼得烂、嚼得透。导致了我们的语文教育一直徘徊在"少、费、差、慢"的怪圈里。

2.学生课外阅读指导性差

平时老师会布置一些课外阅读，只是没有具体的方向引导，既缺乏系统、科学、理性的教育思想，又缺乏积极尝试有效、多样、内容丰富的阅读推广方式。而真正能形成自发阅读习惯的孩子是不多的。

3.课堂内外阅读缺乏整合

课堂和孩子们的课外阅读未能进行有效的连接，而学生课堂内延伸时所习得的阅读方式，没有在课外进行有效地运用。而且课内所读的课文是很零碎的，而且没有整理。

三、群文阅读在学校语文课阅读教学中的使用

1.关注阅读，关注读写互动

阅读是老师教和学生练的主要方法。学生入情入境地阅读，更能体会语文教学的气氛。而阅读既是吸收与储存的过程，是学生不断自我完善的过程。阅读是培育语感的主要手段和途径，是学生高质量、高素质地参与培养的一种方法。当然，不是全部的文章都适宜用阅读的方法来教学，有时平静地阅读比大声地阅读更为重要。对于阅读，教师在群文阅读教学中要根据文章特点、教育目标，进行得合理、恰当。

阅读与写作结合应该是语文教学的一种常态。阅读是学会做事，作文则是尝试着去做事。在阅读中，老师引导学生从书中的角色学会如何处事，从文中学会如何处事，并把阅读他人的作品与阅读自身的生活经验紧密结合在一起，从他人的作品中写出自己来。于是，在群文阅读中，学生用写作的方法记述自己在对多篇文章的研读和理解过程中所完成的精神旅程和心理探险活动，就是学生阅读的精神见识历程和心理成长史。读得更多，学生才会知道如何去写作。而群文阅读中的批注式读写，其实正是学生阅读与作文的最好组合方法。通过读写互动，使学生真正变成阅读的主角。

2.设计中心问题，提升思考能力

在群文阅读教学中，阅读效果是极为重要的一个评价标准。学生是不是熟悉了阅读方式，是不是获得了阅读收获，这些提问问题都是在群文阅读教学设计时必须考察的因素。提问问题可以促使学生主动地思索，而且提问问题更是在课堂教学中必不可少的一门教学方法。群文阅读教学的目标基本是要让学生完成单篇文章的读写，而教育的重点就是引领学生完成多篇文章的读写，并在阅读流程中进行信息的获取和融合。在实施群文阅读训练的整个过程中，老师们可以把多篇文章作为一种读写整体，并创设出带有比较性的、迁移性的甚至是冲突性的高效提问，并利用问题把多份阅读文章结合到一块，以训练学生的读写能力，让学生可以在阅读中掌握重组、拓展、借鉴和创新等多重读写素养。

3.有序呈现文章，深入理解主题

群文阅读相对于传统单篇阅读而言，最大的优点是：它克服了传统阅读文章主题、形式单调等问题，让学习者在最佳时机能够举一反三的同时完成了拓展性阅读，从而提高了对主题内容的掌握和认识。在文章量较多的情形下，将文章一篇一篇孤立地展示，又或是将多篇短文无序地展示给学习者，都会使学习者一下子就感受到无所适从，因此要想取得群文式阅读教学的成效，此时就必须将此类短文依照相应的次序展示给学习者，让学生有序地进行阅读。至于展示给学生的文章顺序，老师们可以針对文章主题和特点，遵循篇幅从短到长、语言由浅入深、主题层次逐步深化的原则来呈现。学生在有序的文章共读中迅速地学会了群文解读的方式，对群文主旨的理解就会比较全面、深入，除此之外学生还能够掌握不同作者的表达方式。而单篇文章读是无法取得这样的阅读效果的。

4.适时拓展，注重课内外的链接

虽然小学语文教科书里的文章内容都是通过精挑细选的，适合于学生阅读的特性，但是由于教科书的篇幅限制，所以每个学生进入的篇幅受限，但课外阅读内容中涵盖了大部分的知识内涵，既可以扩大每个学生的知识面，还能够扩大阅读容量。因此老师在利用课外阅读信息资源使用时，一定要重视文章与课本内容中间的相互补充，真正地做到丰富阅读内涵。老师在选用课外阅读文本内容时，一定要注重：在对一个对象进行群文诵读时，老师可以选取人物的主要文章内容，使学习者比较深刻的认识人物;在对一个小说的某个片段进行群文诵读时，老师还可以引导学生认识一些整本书的主要内容、精彩片段，从而激发学生读整部书的兴致;在对同一作家的文章进行群文欣赏时，要使学生体会到同一作者不同作品的不同风貌，从而培养学生的文学鉴赏能力。

5.有序开展群文阅读教学

老师们要对学生的主体地位进行充分认可，要合理指导群文阅读教学的全过程，加强群文阅读教学的高效性与有序性，这就要求教师有序开展群文阅读教学。具体可从以下方面着手：对导语进行合理设计，创设良好的课程导入，引导学生快速进入群文阅读教学环节。然后，组织学生按照相应步骤进行群文阅读，并在群文阅读过程中，实时地对学生进行科学指导，，从而增强了学生对有关文章内容的认识，教师指导学生对阅读内容加以提炼，从而有效开拓学生的阅读眼界与思路，提升学生的阅读理解能力。

结语

群文阅读的阅读素材是基于课程学习要求，在各种海量的阅读资源中索取组合而成的，一份阅读资源中的文章或有共同的书写方法或有相同的文章风貌，教学目的有所不同，阅读资源就不同，在阅读过程中，学习者能够汲取到更多的文学知识，积累大量的汉语词语，并能在阅读中提高自身的知识。

参考文献：

[1]董英会，倪帆.小学语文教学中群文阅读教学分析[J].中华少年，2016（20）：63-64.

[2]刁帮琼.小学语文教学中群文阅读教学分析[J].散文百家：下，2016（11）：51-51.