单志明

【摘   要】教学是学科逻辑与学生心理逻辑的沟通。结合2021年浙江省小学语文学科教学活动评审的习作（写话）课例，从有材可写、激趣乐写、悟法会写等学情视角探讨消除学生习作畏难情绪的有效策略，让习作教学真正服务于学生。

【关键词】习作;消除畏难情绪;学情视角

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。现实中，不少学生对动笔表达存在畏难情绪，主要表现为无话可说，有话写不出来。分析其主观因素，主要是缺乏习作素材，语言积累不足，习作方法欠缺。同时，教师处理教材不当、指导方式单一、评改要求过高等，也会导致学生习作兴趣低下。一旦学生产生畏难情绪，习作能力就会受到影响。因此，诊断学情难点，消除畏难情绪，让习作教学真正服务于学生，应当引起充分重视。

2021年浙江省小学语文学科教学活动评审展示了9节习作（写话）课，在立足学情、展开过程、有效指导等方面给与会教师带来很大启发。下面结合这些课例，围绕“如何消除畏难情绪，让学生易于动笔，乐于表达”，浅谈现场观摩的感受与启发，以期对习作课堂学情视角的重构形成更深刻的认识。

一、有材可写：拓展空间，积累习作素材

要克服习作时的畏难情绪，首先要解决的是“写什么”的问题。叶圣陶先生指出，训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。要引领学生从书本、生活、自然中学会广泛积累，在丰富的语境中唤起已有经验，形成敏锐的捕捉意识，激活表达欲望。……