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陶行知生活教育理念指导下的游戏化教学

2021-01-18李兆昀

幸福家庭 2021年16期
关键词:教学活动游戏幼儿

李兆昀

陶行知先生提出的“生活即教育”理念,对教师开展教育活动有指导意义。教师在平时的教学活动中,要将教育内容与生活实际联系起来,善于捕捉教育契机,让幼儿在轻松、愉悦的氛围中得到全面发展。

游戏是幼儿园开展教学活动的基本方式。在幼儿教育中,游戏化教学符合幼儿的身心发展特点,能提升幼儿的学习效果,让幼儿在“玩中学”,对促进幼儿全面发展具有积极作用。恰当、合理的游戏化教学活动是保障幼儿园教育质量的关键。

本文结合陶行知先生提出的生活教育理论,探讨了幼儿园课程游戏化的优势,阐述了幼儿园课程游戏化的现状,并结合教学实例提出了合理开展游戏化教学的方法。

(一)游戏化教学符合幼儿的身心发展特点

幼儿年龄较小,生理和心智发育尚未成熟,对周边事物充满好奇心和探索欲。教师开展游戏化教学,既能让幼儿在学习中体验游戏的乐趣,又能满足幼儿的求知欲和好奇心,让他们愿意探索,爱上学习,促进其身心健康发展。

(二)游戏化教学体现幼儿的主体地位

游戏化教学强调幼儿的主体地位,注重开发幼儿的兴趣,激发幼儿的学习热情。在活动中,幼儿通过充分的探索发现问题并解决问题。在教学过程中,教师负责观察幼儿,调动幼儿学习的积极性,把控活动纪律和节奏。教师采用游戏化教学可以锻炼幼儿的探索能力,培养幼儿的责任心和毅力,也能拉近与幼儿之间的关系。

(一)忽視幼儿的实际需求

部分教师在开展教学活动时,按照自己的意图设计游戏规则,虽然注重了活动的趣味性和教育性,但设计的很多游戏内容不贴近生活,只是单纯地将教学套进了游戏的框架,无法使幼儿产生情感共鸣,不能激发幼儿的学习兴趣。

(二)教学设计缺乏深度

部分教师在组织教学活动时,缺乏对游戏化课程的深入理解,过于关注活动的趣味性,而忽视了活动的教育性。在这样的教学理念下,幼儿在课程中得不到提升,创造力、手眼协调能力等综合能力得不到发展。

(一)利用合作游戏,培养幼儿的协作能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”教师要利用合作游戏,为幼儿提供丰富的合作机会,培养幼儿的团队协作能力和团队意识。以合作游戏《我们合作来运球》为例,教师将幼儿分为两组,给每组发一个球、一块布,要求幼儿借助布把球从起点运到终点。在此过程中,幼儿不仅可以体验合作完成任务的乐趣,而且也能掌握如何与同伴协调合作完成运球任务的技巧,从而了解与他人合作的重要性,提高团队意识。

(二)利用主题角色扮演游戏,推动幼儿的社会性发展

教师可以组织幼儿开展角色扮演活动,推动幼儿的社会性发展,提升幼儿素养。在开展活动时,教师要考虑幼儿的年龄特点,以幼儿的兴趣为出发点设计主题角色,让幼儿自主选择喜欢的角色,争取让每位幼儿都能参与其中。教师要让性格外向的幼儿带动性格内向的幼儿,让语言表达能力强的幼儿带动语言表达能力弱的幼儿,使每位幼儿都敢于表现、乐于表现,从而提高幼儿素养,让幼儿从游戏中得到发展。

例如,教师可以通过“娃娃家”等角色扮演的方式,在游戏中建立小班幼儿的角色意识和性别意识,让幼儿明白不同性别的角色特点,让幼儿了解性别的差异,用游戏化的教学方式培养幼儿的保护意识和保护能力,促进幼儿个性发展。

又如,大班幼儿即将升入小学,教师有必要开展幼小衔接活动。教师可以利用视频资料、实地参观等方式让幼儿近距离地感受小学的环境、氛围等,帮助幼儿提前了解小学生活,激发幼儿对小学的好奇。教师还可以开展以“我是小学生”为主题的游戏,采用演讲、角色扮演、绘画等形式,帮助幼儿做好知识、情感等方面的准备,从而顺利完成向小学生身份的过渡。

(三)游戏内容以幼儿的学习兴趣为主

《纲要》指出,教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。教师如果能够结合自己观察的幼儿情况,抓住幼儿兴趣,就能将自主游戏的作用最大化。

比如,教师在教小班幼儿“四季的水果都有哪些”时,发现幼儿对各种水果产生了浓厚的兴趣,于是让幼儿在美工区用自己喜欢的水果制作拼盘。教师问:“小朋友们,今天我们学习了水果,你们喜不喜欢吃水果呢?”幼儿回答:“喜欢吃水果,我最喜欢……”教师说:“那我们今天就在美工区把自己喜欢的水果用喜欢的方式表现出来吧。”在幼儿进入美工区前,教师会结合幼儿迫切而期待的心理特点,抓住时机给幼儿讲解水果的特点、游戏规则和注意事项,从而帮助幼儿养成良好的习惯。幼儿进入美工区开展自主游戏时,教师要为其提供足够的活动空间和合适的游戏材料,让幼儿有环境和条件积极思考,自主投入游戏。在自主游戏过程中,教师及时的参与和引导能够激发幼儿的兴趣,教师应在确保游戏材料投放充足的情况下,积极关注幼儿的游戏过程,防止幼儿因材料分配不公而引起冲突和矛盾。

又如,中班幼儿对“不倒翁为什么不倒”具有疑问。于是,教师在科学角开展了《小小不倒翁》主题游戏。幼儿通过观察与探索,在教师的引导下发现了不倒翁的原理,能在教师的引导下说出不倒翁上轻下重和底面圆滑的特殊构造,知道了物体底面积的大小与稳定性有关的科学道理。

总之,游戏化教学的开展在幼儿发展过程中十分重要,教师应科学地组织游戏,从幼儿的生活实际出发,结合幼儿的生活经验,将教学目标与陶行知先生的“生活教育”理念相结合,适当引导,培养幼儿的创造力、思维能力等综合素质,激发幼儿的学习兴趣,利用游戏带给幼儿的积极情绪,为幼儿学习更多的知识创造条件。

(作者单位:江苏省苏州高新区实验幼儿园御园)

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