成福红

学前融合教育是指教师将生理、心理或智力异于普通幼儿的特殊幼儿和普通幼儿安置在同一环境中，让他们一起学习与生活，并通过给予特殊幼儿更多的关注、关爱，创设出适合特殊幼儿生活、学习和成长的环境，以促进特殊幼儿身心健康发展，帮助特殊幼儿在教师创设的环境下取得最大程度发展。

教育现代化的标志之一是公平，即让每个人平等地享有受教育的权利。虽然特殊幼儿在生理、心理或智力上与普通幼儿不同，有着某些特殊的需要，但他们也应像普通幼儿一样，有着接受幼儿园教育，拥有健康快乐的童年的需要。学前融合教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊幼儿的教育需求，尽可能发展特殊幼儿的潜能，使其增长知识、获得技能、完善人格，增强特殊幼儿的社会适应能力。

（一）融合教育趋势

在传统的教育模式下，特教学校一直是特殊儿童教育的主要承担者。而融合教育则主张教师为特殊幼儿提供特殊的方法，根据特殊儿童的个别需要，通过对其生活和学习环境的调整等，让特殊儿童被接纳，从中获得安全感与尊重感，获得情感与智能的发展。

（二）学前融合教育

学前融合教育强调普通幼儿园在不影响普通幼儿权益的原则下，主动做出适当调整，以适应有特殊教育需要的幼儿。融合教育强调有意义的融合、共同成长与主动改变。

（三）园所环境价值

幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境可促进幼儿的身心发展。《幼儿园教育指导纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师在实际的教学活动中，应积极挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，以实现教育价值最大化。

（一）调查

特殊幼儿的家长最大的愿望就是幼儿能与正常的幼儿一起生活、学习，融入集体之中。因此，我园在创建南京市融合教育示范学校的过程中，随机对园内部分家长进行了有关创设融合教育环境的问卷调查，结果如下。

1.融合教育的环境创设对幼儿的发展很有价值。

2.环境创设应从物质环境和人文环境入手。

3.幼儿园的环境创设应以培养特殊幼儿的认知，关注特殊幼儿的认知发展，适应特殊幼儿的活动需要，促进特殊幼儿社会化为原则。

4.园内现有的环境创设是适宜、安全的，教师应努力创设更温馨的环境，特别是人际交往环境，以使特殊幼儿更好地融入环境之中。

基于以上调查和我园对创设融合教育环境的探索，笔者认为环境创设在教学活动中占有举足轻重的地位，对幼儿全面发展具有重要的意义。因此，幼儿园应努力创设安全、适宜、温馨的融合教育环境，以促进特殊幼儿的发展。

（二）实施

幼儿园适宜的物质环境和人文环境有利于特殊幼儿与普通幼儿共同成长。我园努力创设温馨舒适、安全卫生的融合教育环境，以塑造幼儿的“三性”，即积极性、互动性、参与性。具体实施如下。

1.物质环境的创设与调整

（1）公共环境公开、有效。我园为园内各年龄段的幼儿创设了温馨、适宜的阅读环境。我园为幼儿购置了足夠数量、图文并茂、适合幼儿年龄特点的绘本，投放到相应的阅读区域，并定期向幼儿开放，以助推幼儿的自主阅读。

我园在资源教室的建设、感统器材和书籍购置等方面充分满足特殊幼儿的需要。我园在资源教室中提供了各类感统器材，特殊幼儿可定期在资源教师的指导下参与个别化学习。例如，供脑瘫幼儿玩耍的小锤，供肢体特殊幼儿使用的平衡板，适用于听障幼儿的各种打击乐器等。

（2）户外环境安全、合理。安全、优美的户外环境能让幼儿的心情格外舒畅。我园结合特殊幼儿的特点对园区户外环境进行了适当的改造。例如，操场的坡道、楼梯的扶手、卫生间的便池、游戏区的玩具等，以便特殊幼儿能高高兴兴地与同伴生活、学习和游戏。

（3）班级环境灵活、互动。在班级环境创设中，教师要根据本班幼儿年龄特点，创设灵活、互动的教育环境。教师可以引导幼儿参与环境的创设，例如，小丁与家长共同制作的亲子绘本阅读手抄报，这既有助于培养幼儿阅读的兴趣，又能提高幼儿的动手能力，还能增进亲子之间的亲情;小朱自己动手制作了变废为宝的作品，这能激发其他幼儿的积极性、主动性、创造性。教师可将这些作品贴到美术角，让幼儿看到自己的作品得到老师的认可。此外，我园在自闭症幼儿的班级还创设了情绪发泄角，供特殊幼儿宣泄不良情绪。

（4）社区环境丰富、适宜。每个幼儿都是独立的个体，他们都将成为社会人。因此，我园不仅注重创设适合特殊幼儿的园区环境，还引导特殊幼儿积极参与各种社区活动，例如，小班的“寻找春天”、中班的参观菜场、大班的参观小学等活动。这能增强特殊幼儿的自信心，使其融入社会，获得身心健康发展。

2.人文环境的创设

幼儿园的发展离不开教师。融合教育工作的开展更需要品德高尚、业务精湛的教师。为此，我园成立了融合教育教研组，定期开展资源教师及班主任教师的交流分享活动，力争做到尊重、接纳、关爱在园的每一位特殊幼儿。

（1）集体教学的关注、关爱。在集体教学活动前，教师会根据特殊幼儿的具体情况，设计适宜的活动目标及活动方案;在教学中，教师会将特殊幼儿安排在便于教师观察和指导的位置，关注特殊幼儿的表现，鼓励其积极参与活动，并在课后对其表现进行及时的反思等。

（2）分组学习的互助、合作。在分组辅导中，特殊幼儿无法完成某些目标时，教师会通过小组合作的方式，安排普通幼儿协助特殊幼儿完成，促使特殊幼儿获得成功的喜悦，以增强特殊幼儿的自信心。

（3）个别教育的赏识、鼓励。我园根据特殊幼儿的具体情况制订了适合其发展的个别化教育计划，如语言发展迟缓的幼儿以语言学习为主，自闭症幼儿以同伴交往互助为主，脑瘫幼儿则以运动训练为主。教师要在实施个别化教育计划时不断进行反思和调整，以促进特殊幼儿薄弱能力的发展。

（4）主题活动的接纳、尊重。我园开展了丰富多彩的活动，如“520爱心义卖”“九九重阳节献爱心”“我是小小升旗手”“我是文明小天使”等活动，并根据特殊幼儿的具体情况引导其积极参与，使特殊幼儿感受集体对他们的接纳和尊重。我园还坚持做好大班特殊幼儿和小学的衔接工作，帮助特殊幼儿与小学教师建立和谐的师生关系。

综上所述，在学前融合教育中，幼儿园应为特殊幼儿创设安全卫生、温馨适宜、充满关爱尊重的环境。只有在这样的环境下，特殊幼儿的主体性才能得到发挥，教师要帮助特殊幼儿在和环境材料的互动、同伴的交往互助中感知、积累知识和生活经验，以提升特殊幼儿的各方面能力，使其健康快乐地成长。

（作者单位：南京市六合区葛塘街道长城幼儿园）