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于细微处享受阅读乐趣

2021-01-18朱蒙丹

幸福家庭 2021年16期
关键词:黑猫图画细节

朱蒙丹

在阅读活动中,教师要鼓励幼儿多读书、读好书、获新知、求进步,带领幼儿从绘本的细微处感受绘本中的细腻情感,享受阅读绘本的乐趣,培养幼儿的正确价值观和想象力,让幼儿养成一生受益的良好阅读习惯。

图画是绘本的重要组成部分,比文字更为直观。幼儿大多根据图画理解绘本的大致内容,从绘本中的细节处获得丰富的认知体验。

有的绘本中的细节和绘本主题关联不大,但是依然能带给幼儿阅读的乐趣。比如,笔者在组织大班幼儿阅读绘本《掩耳盗铃》时,有名孩子发现绘本的每一页都有一只特别小的黑猫,而绘本中的文字并没有提到黑猫。听到孩子的这一有趣发现后,笔者把问题抛给了孩子们,引导他们仔细观察、认真思考,想想这只黑猫为什么会出现在绘本的每一页里,它真的和绘本没关系吗?在讨论阶段,孩子们纷纷表达了自己的观点。有的孩子说:“虽然每一页上都有黑猫,但是每一页中猫的动作和表情都不一样。”有的孩子说:“虽然故事里没有提到这只猫,但是猫一直跟着这个人,它看到了这个人做坏事的全部过程。”还有的孩子说:“为什么这是黑猫不是白猫呢?因为黑猫是警长,警长才会抓小偷。”一个小小的细节就能带给他们无尽想象和思考的空间。

有的绘本中的细节与主题息息相关,如果缺少了对细节的关注,整个绘本就会缺少发人深省的力量。比如,绘本《一片树叶落下来》中出现的每一片树叶脉络清晰可见,幼儿能在阅读时发现几片树叶的细微变化,从而感受到一年四季的变化就如同生命的轮回。有时,幼儿在第一遍阅读时常常忽略这些细节,当幼儿再次阅读时,他们往往会有新发现。这种发现会让幼儿对绘本产生更多的兴趣,他们能体会到绘本是值得重复阅读的。在阅读的过程中,幼儿的观察力、关注力得到培养。

绘本的图画与文字相互关联。一个绘本故事由三个故事组成:文字表达的故事、图画呈现的故事以及图文关联的完整故事。

(一)文字表达的故事

在以往的绘本教学中,部分教师常常忽略幼儿早期阅读的特点和习惯,依照绘本中的文本讲述故事,而忽略了绘本中图画的教育功能。幼儿没有充足的时间观察、欣赏绘本图画,久而久之,幼儿在阅读绘本时只停留在“听故事”的层面。

(二)图画呈现的故事

绘本中的图画具有非线性叙述的特点,无论是局部的图画,还是整体的图画,都能让我们很快融入故事。尤其对于年龄较小的幼儿而言,他们更易接受且喜爱以图画形式呈现的故事。例如,笔者曾经和小班的孩子分享过一本很有趣的绘本《蚯蚓的日记》,小班的孩子在阅读绘本时更关注绘本里的画面,比如蚯蚓学小蜘蛛爬树,结果摔得四脚朝天时那可爱的表情,还有小蚯蚓为了要和所有的小蚂蚁问早,不停地鞠躬打招呼,最后累趴下的神态。幼儿可以通过图画了解绘本的故事。虽然幼儿认知水平有限,理解事物时容易有所偏差,但教师要赞扬幼儿的自主阅读行为,而不要过度在意他们是否理解了绘本要表达的故事。

(三)图文关联的完整故事

有的绘本中图画与文字关联性较强。例如,绘本《地下100层的房子》讲述了一个叫小空的女孩到一座地下100层房子探险的故事。绘本背景颜色的变化代表了不同的地质,即便孩子不懂文字,也能从每一页的不同颜色和一旁醒目的数字感受地下每层的不同,也能对地质变化有粗浅的认识。图文同时出现时,孩子能告诉教师“火山脚下就是入口”“这是开采的宝石”“这是地下30层的潮虫”“这是鼹鼠的房间”等。教师不用刻意教孩子识字、认字,他们会出于兴趣自然而然地将画面与文字关联起来,从而获得对绘本的新的理解。

3~6岁的孩子因认知水平有限,常常不理解绘本的文本内容,但能理解绘本中的图画。他们喜欢丰富的图案、鲜艳的色彩和生动的画面,会模仿绘本主人公的行为,感受绘本蕴藏的细腻情感。比如,看过绘本《小泥人》后,孩子们在玩色彩游戏时会模仿绘本中的内容,通过添加各种颜料,画出自己喜欢的作品;看过《臭巴巴》后,孩子们下楼梯遇见邻居问话时,会模仿主人公小兔子回答“臭巴巴”;看过《超人兔》后,孩子们经常举着小指头让妈妈挑出扎在手上的“刺”;看过《七只瞎老鼠》后,孩子们想要长矛;看过《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》后,孩子们不肯去看牙医;看过《阿里会穿裤子了》后,孩子们一遍遍地在床上演示站着或躺着穿裤子;看过《猜猜我有多爱你》后,孩子们走路时会诉说着有多么爱妈妈。因此,教师应当鼓励孩子大胆地表达自己的情感和想法,尊重孩子的想法和创造,肯定和接纳孩子独特的审美和表达方式。

教师要培养孩子对周边的事物的兴趣,让孩子主动观察、探索和思考,渐渐养成良好的阅读习惯。

以笔者所在幼儿园开展的“美好的阅读旅程”活动为例,为了培养幼儿良好的阅读习惯,教师为小班幼儿推出了“21天阅读打卡计划”。到了中班,随着幼儿学习能力的不断提高,教师又顺应孩子们的兴趣,组织了“爸爸妈妈绘本日”“每周家庭阅读记”“午间睡前故事”“走进大自然的阅读”等活动。教师还为中、大班的幼儿设置了“阅读记录卡”,培养幼儿自主发现、自主阅读的兴趣和习惯。从小班的“图书漂流”到中班的“亲子阅读打卡”,再到大班的“阅读表征记录”,教师始终从培养幼儿良好的阅读习惯出发,及时捕捉幼儿的阅读兴趣,最大限度地挖掘繪本中的各类教育元素,让幼儿享受阅读的乐趣。渐渐地,幼儿从最初粗略地翻阅,学会了专注、细致地阅读绘本。

教师要不断提升自己的专业素养,带领幼儿从细微处享受阅读的乐趣,促进幼儿的深度学习,使幼儿获得收获与成长。

(作者单位:无锡市江南艺术幼儿园)

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