张燕

建构游戏是指幼儿通过对不同建构材料进行观察、操作和搭建，创造性地反映现实生活的游戏。教师可引导幼儿利用各种材料进行搭建，满足幼儿的搭建需求。为了更好地了解幼儿喜欢的建构游戏，我园开展了一次“巧搭智拼”教师户外建构体验活动。教师通过亲身搭建，可体验搭建乐趣，进而理解建构游戏的教育价值，同时，教师通过研讨，可进一步了解不同年龄段幼儿的搭建能力以及材料投放的特点。

本次活动以年级组为单位，以“我们的城市”为主题，教师需在一个小时内利用各种建构材料，合作完成搭建。以下是活动流程。

1.商定搭建方案，选择搭建材料。

2.搬运搭建材料，合作完成搭建。

3.完成搭建，展示作品。

教师们在有限的时间内，建构了三种不同风格的作品，分别是古城区、园区和动物园。教师们结合现场搭建情况进行交流，对一些问题进行了探讨和梳理。

（一）有针对性地选择材料

甲：“在这次建构活动中，我们用到了非常多的生活材料和自然材料，建构游戏不是简单的搭积木，而是一种创造性活动。”

乙：“如果我们想要搭建出心中的作品，必须具有不同种类、不同层次的材料，如高结构材料和低结构材料等，且建构的区域要足以铺展搭建材料。”

丙：“我们收集了三个班级的材料，材料数量较多，但是当我们开始搭建的时候，就出现手足无措的现象，不知从哪儿下手。虽然我们在之前商讨过搭建方案，但实践中还是需要不断调整。”

丁：“我们要站在幼儿的角度去完成搭建，分工合作，以搭建出孩子们喜欢的作品。”

教師应根据幼儿年龄特点提供相应的建构材料。对于小班幼儿，教师可提供大量体积较大且色彩鲜艳的彩色积木，使其掌握基本的搭建技能，如垒高、围拢、延长、盖顶等;对于中班幼儿，教师可增加积木的数量和使用难度，提供彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等，以促进幼儿思维能力的发展;对于大班幼儿，教师可提供结构简单、块数多的纯积木，促使幼儿在搭积木的过程中，学会使用辅助材料装饰建筑物，和同伴合作建构具有创造性的作品，以提高幼儿的动手能力和分工协作能力。

（二）建构材料的投放策略

小班“石头大玩家”建构活动的主题内容是“铺路”。教师利用橡塑纸制作了简易的“小路”，在“路”面上分别挖出两种大小的三角形、圆形、正方形及长方形的空缺，并在“路”旁的小筐里准备了“石头”，即与空缺相匹配的各种图形，创设给小路铺鹅卵石的情境，引导幼儿开展“铺路”活动。


活动第一天，小雨和轩轩走进活动区，看了看“小路”，说：“老师，这条‘小路’上都是洞洞。”我说，“是啊，快看旁边的小筐里有很多三角形、圆形的‘石头’，你们可以用‘石头’把这些洞洞补上，这样我们就有一条漂亮的‘小路’了。”两个人开始分头“铺路”，小雨先拿了一块圆形的“石头”来到“小路”前，一边看手里的图形，一边观察“小路”上的空缺，很快就把圆形填进了相应的空缺。接着他又拿起一块三角形的“石头”，来到有三角形空缺的地方，第一次没能成功放进去，他想了想，把三角形转了一下，第二次就成功放进去了。“老师你看，我铺了一块三角形的‘石头’。”我夸奖道：“嗯，你真棒！你不仅会铺路，还会动脑筋。”

活动第二天，教师在建构区增添了一条红色的“小路”和一些红色的“石头”。丫丫发现了，跑来告诉我：“老师，我发现多了一条红色的‘小路’。”“是吗？你觉得红色的‘小路’应该铺什么颜色的‘石头’呢？”“也要是红色的‘石头’。”“对的，你可以试一试铺一条红色的‘小路’。”

活动第四天，教师在“小路”上又挖了两个更大的正方形空缺。多多走进活动区，他从“小路”的一头开始，一块块地填补图形，当他看到一个大大的正方形空缺时，他将小筐里的正方形“石头”放进去，但是大小不匹配，没有填满，他翻了又翻，没有找到合适的图形。“老师，没有大大的正方形。”他对我说。“嗯，我们能不能想想办法，用两个图形拼起来呢？”听了我的建议，多多立刻在小筐里找了好几个图形，试图填补空缺，但是试了几次都没有成功。“老师，不对啊。”“你用两个三角形试试看。”多多按照我的提议，用两个三角形摆了几次，最后成功填补了空缺。他高兴极了，说：“老师你看，可以了。”我说：“多多成功了，真棒！可是还有一个大空缺呢，你能把它铺好吗？”多多又去拿了两个三角形，一会儿就铺好了。“多多，这次我们不用三角形，好吗？”听了我的话，多多又去拿了很多不同的图形进行反复的摆放，最后用两个长方形成功拼成了一个大正方形。

主持人：“不同年龄段的幼儿对建构材料的认知存在差异，我们把这些材料投放后，是不是就可以不管了？还需要怎么做？结合案例《石头路》谈谈，在这个案例中教师对材料做了什么调整？幼儿得到了怎样的发展？”

甲：“在活动中，教师先提供了与小路上的洞洞形状相似的图形。活动第二天，教师增添了一条红色的小路和一些红色的石头。活动第四天，教师提供了一个大大的正方形空缺和一些其他图形，引导幼儿填补空缺。教师逐步提高活动的难度，将幼儿作为活动的主体，通过引导提高幼儿的动手能力，使其学会独立自主地解决问题。”

乙：“案例中的教师投入的材料从易到难，层层递进，既照顾了能力一般的幼儿，使孩子们学会图形对应和颜色对应，又照顾到个别能力强的孩子，培养其动手能力和空间思维能力。”

丙：“案例中的教师不断调整材料，使幼儿在游戏中不断发现问题并解决问题，体验到了游戏的快乐。”

有效的活动材料可以激发幼儿自主探索的积极性。教师应针对不同发展水平的幼儿，提供相应的材料，使幼儿在不同的操作过程中有所收获。案例中的教师对材料的提供是层层递进的。首先，教师提供一条“小路”，让幼儿自由摆放各种图形的“石头”，用“石头”填补“洞洞”。其次，教师增添了一条红色的“小路”，幼儿在操作时需要关注“石头”的图形和颜色。最后，教师又在“小路”上增添了两个大“洞洞”，引发了幼儿对图形转换的思考。教师对活动材料进行分层，可激发幼儿的探索欲望，提升活动的趣味性和挑战性。

（三）建构活动的准备和支持

虽然“石头大玩家”的建构活动结束了，但是幼儿对建构区的“小路”还是很感兴趣，愿意去拼一拼漂亮的“小路”。活动开展一个星期后，幼儿“铺路”能力得到极大提升。于是，教师决定延伸这个活动，在建构区增添了一些大小不一的纸盒、纸筒等材料，引导幼儿以“我家的小区”或“美丽的南园”为主题，尝试使用纸盒、纸筒等材料建构房屋、树木、车辆等，提升幼儿的建构能力。

活动第一天，成成铺完“小路”以后，跑过来拉住我的手，说：“老师，我的‘小路’铺好了，你快来看！”我来到建构区，说：“这么漂亮的‘小路’，是哪里的呀？是你家小区里的吗？”成成回答道：“是公园里的彩色小路。”“哦，那公园里的小路旁边还有什么呀？你可以把它搭建出来吗？”成成利用积木、纸盒开始搭建作品，一边搭一边说：“小路的旁边有大树，还有亭子，还有……”在讲评的时候，我鼓励成成介绍他搭建的“美丽的公园”。成成说：“我铺了彩色的小路，小路旁边有大树，有亭子，亭子的前面还有一个池塘。”

活动第二天，教师在建构区增添了纸质的小花、小草、动物、人物等，以丰富建构区的活动。在建构区，丫丫完成了“小路”和一些建筑物的构建。“老师，你快来看！”“是你们家的小区吧？你看，材料箱里有小花、小草还有小动物呢，把它们都放进你的小区里，让小区更漂亮、更热闹，好吗？”在教师的引导下，丫丫从一旁的材料箱里拿出了小花、小动物等开始摆放，一会儿，小区就热闹起来了。

主持人：“我们除了提供符合幼儿年龄特点的材料，从这个案例中，可以看出教师还需采取哪些措施，以支持幼儿参与建构活动？ ”

甲：“我们需要提前和幼儿商定主题，根据主题创设环境，选择相应的材料，如房子、车子、草坪和樹木等。”

乙：“除了给幼儿提供多种材质的建构材料以外，教师可在游戏开始前引导幼儿观看一些建构相关的视频，给予材料上的支持并进行语言上的引导。”

丙：“在环境的创设上，教师应多提供一些参照物供幼儿参考。”

丁：“我觉得教师应该丰富幼儿的生活经验，提前与幼儿商定建构活动的计划。从活动中我们可以看出，幼儿能够很快完成搭建，但是作品较为简单。教师可引导幼儿利用多种材料搭建出自己想要的作品。”

幼儿在建构游戏中的许多想法、灵感，都来源于日常生活中积累的经验。幼儿的生活经验越充足，游戏的建构内容就越丰富。教师在开展建构游戏“我的幼儿园”前，可带领幼儿了解幼儿园里的物品，观察幼儿园的房屋造型。教师可与幼儿一起欣赏照片，讨论搭建计划，共同绘制设计稿，促使幼儿对搭建有更深入的了解，进而积累丰富的知识经验。

（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）