金颜

全息教育旨在引导学生通过交往活动建立一种积极的关系，它关注儿童的完整性、学习的泛在性以及建构的整体性。文章基于交往合理性的理论和全息教育“关注每一个”的理念，以教学活动为载体，开展全息视域下学科交往的实践研究，以期引导学生在学科学习中积累交往经验，在交往中获得更多的学习体验。

全息教育理念下的交往关注儿童每时每刻的发展。全息课堂重视先学，先学与传统的预习不同，它是聚焦问题和任务的学习。在学习新课之前，教师要将学习内容融入问题，引导学生自主探究。学生的先学是倾听自我、与自己对话的过程，是一个独立的“我”与“我”交往的过程。

（一）交往是“我”与“我”的知识关联

以《面积的变化》一课为例，此课的教材内容较为简单，要求学生通过计算已知边长的正方形面积，与原来的正方形面积进行对比，得到初步规律。笔者根据学生学习情况改变了教材内容，引导学生进行猜测和探讨，使其掌握面积变化与边长放大（缩小）比之间的关联性原理。

教师在设计规律探究类的先学内容时，要准确定位，以整个单元的知识学习作为基础。大多数学生能够通过一个单元的学习，初步掌握变化规律。同时，教师要带领学生回顾学过的知识，整合新学知识和原有知识之间的联系，帮助学生发现规律，叙述规律及完善规律。

（二）交往是“我”与“我”的问题对话

教师应引导学生在先学过程中提出与课程内容相关的探究问题。教师在引导学生发现问题、提出问题及解决问题的过程中，要关注学生的个性问题，也要关注学生的共性问题。教师应让学生自主提问，促使学生自主完成探究任务，以调动学生参与探究活动的积极性。教师可将有相同意向的学生分为一个探究小组，并让学生推选出组长，由组长进行统筹安排和任务分工。小组成员运用已学的探究方法开展新的探究活动，巩固旧知，发现新规律。

教师基于全息教育理念开展学习活动，有助于学生找准学习起点，突破传统学习模式下自我交往的被动性，成为学习活動的主角。

基于全息教育理念的数学课堂让位于合学和讲学，同伴交往成为课堂教学的新形态。

（一）合学交往让探究可见

学生在先学探究过程中形成的观点、提出的问题需要进行验证，合学是学生学习的新需要。全息教育理念下的合学指不同小组学生提出个性问题，通过共同探讨共性问题，解决疑难问题。

例如，笔者在教学《面积的变化》一课时设计了5～6分钟的探究活动，指导学生完成了多个平面图形的举例验证。合学是学生之间相互补充的过程，学生通过共同探讨解决疑问，发现规律，形成经验。合学是主体和主体之间的交往活动，学生能基于自己的知识经验在合学交往中建构新知，获得共同成长的交往体验。

（二）讲学交往让思维外显

学生不仅要学习新知识，也要将学到的知识进行输出。全息教育理念倡导学生为主体开展讲学活动，共同探讨问题并提炼讨论成果。在讲学的过程中，学生要注意清楚地表达小组共同观点，让自己的观点获得更多的认同，这也是主体之间交往的过程。

以《表面涂色的正方体》一课为例，笔者提出了讲学要求。首先，每个小组自主推荐讲学代表，介绍小组合作学习的收获;其次，在其他小组成员讲学的过程中，学生如果有疑问或不同意见，可以在讲学结束后立即提出;最后，被质疑的同学可以进一步讲解，组内同学也可以补充发言。以下为《表面涂色的正方体》的讲学课堂片段。

Z同学：“其实36就是前面的24加上了12得到的。”

N同学质疑：“为什么是24加上12？”

Z同学：“因为正方体有12条棱，将棱4等分时有24个2面涂色的小正方体，那将棱5等分时每一条棱都会增加1个，所以增加12个这样的小正方体。”

N同学追问：“如果没有的前面4等分，那36是怎么得出的？”

Z同学补充：“只能用（5-2）×12的方法了。”

学生通过全息课堂中的合学与讲学，学会对话与倾听，学会主动与他人交往，拓展交往视野，在与他人的交往中汲取更多知识。

全息教育理念下的交往面向儿童发展的“每一个可能”。全息教育理念下的教学评价基于学情以及真实的课堂生成情况，倡导师生共同参与。

（一）教师的华丽转身

教师应通过数据分析学生的学习成果，提高教学质量。教师可通过云平台分析学生的先学情况，进行更有针对性的教学设计。

以《复式条形统计图》为例，学生根据先学要求独立制作复式条形统计图。笔者通过云平台了解每一个学生的先学成果，并组织学生对自己的统计方式进行讲学，讲述制作原因及优点。学生可通过对比他人的观点，在优化中达成共识。教师在全息课堂上无须进行过多的评价，只需在关键处点拨和引导。

（二）学生占主导地位

学生是课堂的定位者，教师要根据学生的学情设计教学内容，根据学生的掌握情况改变课堂走向。在《表面涂色的正方体》一课的先学过程中，学生根据笔者提供的示范视频，制作一个表面涂色的正方体，并进行自主探究，提出自己的观察发现以及对规律的猜想。学生可把自己的制作过程以照片、文字或者微视频的方式在云平台进行实时分享，也可在云平台观看他人的制作成果。学生成为教学评价的主角，能够看到同伴的成果，与自己做出对比，并改正不足。全息教育理念下的交往是师生角色的融合与突破。

全息教育理念下的交往聚焦儿童发展的每一个过程，笔者基于家长立场设计了全息研学的交往活动，以期从学科学习的角度促进亲子交往。

（一）开展一个研学小课题

课程结束并不意味着学习的结束，教师应借助课堂中未完成的学习话题，设计后学项目活动，实现课堂的延伸学习。

以《复式条形统计图》为例，笔者引导学生根据班级实际情况进行分类、统计和汇总，并设计研学任务。笔者向学生布置了研学任务单：一是分组，学生要根据自己的体质状况，与同学组成探究小组;二是合作，学生要通过查找图书资料或是采访专业人士等方式，了解提升体质健康水平的方法，设计合适的健身方案;三是分享，学生要在班内开展一次专题交流。此外，家长可作为组员参与小组的健身方案设计，为孩子提供更专业的指导。

（二）录制一段后学微视频

笔者通过实践尝试，创设了一种新的数学作业模式，即口头作业微视频。每次布置练习任务时，笔者会提前邀请一位学生作为“小主播”，录制一段示范性的微视频，发送到全息平台。其他学生可按照示范性视频进行练习，这种方式有助于调动学生练习的积极性。家长通过视频、照片等方式记录孩子的学习过程，有助于了解孩子的学习情况，关注孩子的个性问题。在全息教育理念下的交往活动中，家长不再是一个旁观者，他们能够与孩子共同成长。

（作者单位：江苏省常熟市实验小学）