杨支赟

近年来，幼儿园区域自然材料投放中陶行知思想的渗透受到了越来越多的关注。本文在明确幼儿园区域自然材料投放中陶行知思想渗透意义的基础上，指出了幼儿园区域自然材料投放的现状并对现状进行了探讨，进而尝试性地探索了幼儿园区域自然材料投放中陶行知思想渗透的方法，旨在通过陶行知思想完善与优化幼儿园区域自然材料的投放，为幼儿开展自主性的区域游戏活动提供支持，以促进幼儿的身心健康、和谐发展，提升教师游戏指导的效果。

（一）区域活动与幼儿生活相融合

教师在幼儿园区域自然材料的投放中渗透陶行知思想，能促使幼儿园区域活动与幼儿的生活相融合。一方面，自然材料取材于幼儿的生活环境，与幼儿的实际生活息息相关。教师依托自然材料开展区域活动，能使所创设的区域活动与幼儿的生活相关联，促使幼儿在具有生活化元素的区域活动中开展自主性的活动，以实现促进幼儿身心和谐发展的活动效果。另一方面，自然材料能体现出陶行知先生所倡导的“生活即教育”理念。在幼儿自主活动的区域游戏中，教师利用自然材料深度挖掘幼儿实际生活中所具有的丰富且多元化的教育元素，能为幼儿的身心全面发展提供活动支持。

（二）助力幼儿亲自然行为的生成

自然材料取源于幼儿生活的自然环境，用于幼儿自主性的区域活动中。在区域活动中，教师引导幼儿与自然材料进行深度互动，利用自然材料开展创意性活动，既能促使幼儿从知识层面认识亲自然的重要性，又能促使幼儿从情感层面与自然形成积极情绪，促进幼儿亲自然行为的生成。幼儿亲自然行为的生成，不仅能体现出陶行知先生所提倡的把学习的自主与自由交给儿童的思想，而且还能为幼儿增加学习的空间，让幼儿可以在大自然、大社会中获取知识与习得经验，为幼儿的持续性发展提供不竭的动力支持。

自然材料主要是指自然环境下的材料，如树叶、花草、石子、沙子等。在幼儿园区域活动中，教师可以为幼儿提供丰富的自然材料，引导与鼓励幼儿与材料进行互动，从而促进幼儿身心发展。

（一）自然材料的选取

教师要根据教学活动内容和教学活动目标选取投放到幼儿园区域游戏的自然材料。目前，部分教师在区域自然材料的选取上仍存在一定的问题，如自然材料在区域活动材料中的比例偏低、自然材料的选取目的性较弱等。一方面，教师应充分挖掘幼儿实际生活中的自然材料，在结合区域活动内容的基础上投放自然材料。另一方面，教师在区域活动中自然材料的投放应为幼儿开展自主性的区域活动提供支持，达到促进幼儿多元化发展的效果。

（二）自然材料的互动

在自然材料的投放方面，部分教师仅考虑材料的丰富性，忽略了幼儿在区域活动中与自然材料的互动效果。一方面，在区域活动中，教师应基于对幼儿操作自然材料情况的观察，投放适宜的自然材料，强调幼儿与材料的互动性。教师应通过观察幼儿操作自然材料的情况，调整自然材料在区域活动中的实际投放。另一方面，教师应赋予自然材料趣味性的元素，以增强幼儿与自然材料的互动性。一是教师对区域自主游戏中幼儿的观察与指导，不能仅停留在幼儿是否完成活动，而是要关注幼儿自主活动的有效性。例如，在中班科学区域活动中，教师可以在形状、大小不同的石头上画上眼睛，用树叶和花花草草装饰环境，以吸引幼儿观察生活中常见的事物。教师通过对自然材料注入趣味化的元素，为幼儿与自然材料形成互动提供了支持。二是教师可以通过有目的的暗示，凸出自然材料的趣味性，促使幼儿在区域活动中与自然材料进行深度互动。例如，在小班“娃娃家”区域活动中，教师可以将几片树叶搭成碗形，开展“给宝宝用绿色的小碗”活动。

（三）自然材料的安全性

自然材料所具有的天然性使其存在一定的安全问题。自然材料的安全性是幼儿园和教师在区域活动材料投放中需要考虑的重要因素，如教师会在投放自然材料前对其进行清洗与消毒处理，打磨贝壳、石头等自然材料。但是在自然材料的安全性方面，教师和幼儿园仍存在一定的问题。以树叶材料为例，树叶的颜色、形状和纹理等，是教师在区域活动中可以充分利用的资源，但是树叶却极易腐烂。在这种情况下，教师可以提前对树叶进行防腐化的处理，也可以将树叶塑封后再投放到区域活动中，为幼儿利用树叶开展自主性的区域活动提供支持。如小班幼儿观察树叶的形状、中班幼儿利用树叶开展实验活动、大班幼儿利用树叶开展创意性美术活动等。

（一）贴合区域游戏活动目标

在投放区域自然材料时，教师要投放贴合幼儿区域游戏活动目标的自然材料，珍视区域游戏和幼儿实际生活的独特价值。一方面，适宜的自然材料是幼儿通过操作材料获得发展的前提，因此，教师要投放贴合区域活动目标的自然材料。例如，在中班美术活动中，教师可以利用花朵、树叶本身所具有的结构美感，让幼儿观察自然材料，培养幼儿的构图能力。又如，在幼儿园建构区域活动中，教师可以带领幼儿走出教室，让幼儿观察幼儿园或者社区的自然环境，如绿色的墙面与草坪、社区的绿化带等，为幼儿开展自主建构区域活动提供经验支持。另一方面，教师可以创设以收集自然材料为主题的活动内容，既能为幼儿园区域自然材料的投放奠定基础，又能为家园共育工作的有效开展提供支持。例如，教师可以为大班幼儿创设以环保为主题的实践活动，鼓励幼儿和家长进入自然环境中，收集可利用的各种自然材料。教师可以与幼儿一同归类整理收集到的材料，如标记相同类型的材料。这既为幼儿明确材料的多元化用途提供了支持，又让幼儿在区域活动中学会了取放与收纳自然材料。

（二）依托自然材料开展活动

教师在幼儿区域活动中投放自然材料，有助于解放幼儿的头脑，让幼儿不仅能自由地操作活动材料，还能在操作材料的过程中收获知识、提升能力。一方面，教师应充分地挖掘自然环境中的优质资源，为依托自然材料开展区域游戏活动提供支持。例如，教师可以利用幼儿园所在地理位置的优势，如紧邻公园、景区等，不仅要做到就地取材与幼儿的实际生活相融合，还要做到将自然材料科学合理地投放到区域游戏活动中，引导幼儿在自主活动的游戏情境中发展身心。另一方面，在幼儿区域活动中，教师可以通过投放适宜的活动材料，达到引导和帮助幼儿自主探索知识的活动目的。自然材料不但便于幼儿和教师收集，而且蕴含着丰富的教育价值，集中体现为自然材料所具有的多样性与暗示性，能为教师创设丰富且具有创意的区域活动提供支持。例如，在小班幼儿的绘画活动中，教师可以依托石头开展绘画活动，引导幼儿将收集到的石头作为绘画用的画板，让幼儿用手指蘸颜料进行绘画。

（三）发挥自然材料的最大价值

在幼儿园区域活动中，教师应发挥自然材料的最大价值。一方面，教师要重视自然材料的互动性。在区域活动中，幼儿主要通过与活动材料的互动落实自主性区域活动的目标。因此，教师在投放自然材料时要重视自然材料所具有的互动性特征。教师可以利用跟踪性观察与记录的方式，了解幼儿实际操作自然材料的情况，从陶行知的儿童自然教育观出发为幼儿投放适宜的自然材料。例如，教师观察到树枝被中班幼儿广泛地运用于自主性的区域活动中。在美术活动区，幼儿利用树枝进行添画活动;在建筑区，幼儿用树枝搭建屋顶;在科学区，树枝成了幼儿探索物体在水中沉浮的材料;在表演区，树枝成了幼儿的游戏道具等。在区域活动中，幼儿充分利用树枝，并与其达到了较好的互动效果。另一方面，在投放自然材料时，教师应发挥自然材料所具有的低结构性功能，将自然材料科学地投放到区域活动中，以支持幼儿在区域自主活动中解放头脑开展创造性的活动。例如，柳树的枝条韧性好，可以投放到手工区域，为幼儿开展编织活动提供支持;大小不同的石子是幼兒建构区域不可缺失的材料;长短不一的树枝可以为幼儿开展有序排列活动提供生活化的素材，激发幼儿参与区域活动的兴趣;沙子既可以成为幼儿开展建构区域活动的材料，又可以投放到美工区为幼儿开展创意性绘画活动提供材料支持。

在幼儿园区域自然材料投放中渗透陶行知思想，既需要教师及时调整区域活动的理念，将陶行知思想渗透于区域活动创设的始终，又需要教师在区域自然材料的投放实践中不断地完善与优化陶行知思想，充分利用自然材料的优势，为区域活动促进幼儿身心健康全面发展提供活动材料的支持。

（作者单位：昆山市张浦中心幼儿园英伦幼儿园）