张国清，张剑峰

开放式教学模式源于科恩1969年创建的人本主义的教学理论模型和斯皮罗1992年创建的建构主义的教学模式［1］。后者对前者进行延续和发展，初步形成了开放式教学模式。开放式教学模式是以学生和教师关系平等和谐为前提，教师通过多样的教学形式和教学内容来实现教学的教学模式［2］。在此种教学模式中，学生居于主体地位，教师通过发挥自身主观能动性起到主导教学过程、引导学生的作用。学生在课堂学习过程中能够通过不断的思考来完成理论知识或者动作技能的接收。在这个接收理论知识和动作技能学习的过程中，学生可以形成一个自我学习的理论体系和运动技能的基本框架，以便于在以后的学习和实践过程中能够更快和更好地掌握知识和技能的关键要点。在课堂中，体育教师可以充分激发学生的积极性与创造性，让学生更加主动地探求理论知识和运动技能，教师在这个过程中充当为学生指点迷津与共同学习的主导者而不是主宰者。当学生遇见难题需要帮助的时候，教师首先可以对学生出现的问题提出适当的解决方案，当学生还是无法解决时，则师生可以相互探讨共同解决难题，达到教学相长的目的。本文通过对开放式教学模式进行研究，将开放式教学模式运用到高校体育专业术科课程中，以期探讨开放式教学模式的特点和在高校体育专业术科课程中如何构建以及实现途径，为高校体育专业术科的发展提出新的理论研究方向。

1 高校体育专业术科课程实施现状分析

体育术科课程是指体育专业课程中以发展学生的专业术科技能和知识为主的一类课程，其包括球类、田径、跆拳道、游泳等体育类运动项目。高校体育术科课程是体育专业学生的主要课程之一，其既是体育教师教学水平的重要体现，同时学生术科课程知识掌握如何、运动技能水平也是此专业学生未来从事就业工作时专业性的体现。我国众多高校开始扩招体育专业的学生，是自1999年以来我国高等教育扩招的政策实行开始，并且比例上也呈现逐年上升趋势。随着政策的推出，许多没有任何训练基础的中学生看到了出路，于是掀起了一股“体育热”的风潮，由于学生对于体育的认识不足，进校以后很难建立起学习体育动作技术的热情［3］。于是，随之而来的便是对高校体育系带来严峻的考验，在术科教学过程中表现为学生对运动技术掌握能力较差和对参与体育运动的目标不明确，导致学生学习动作技能的积极性较差。其原因可能有以下几个方面。

1.1 教学的实现途径与学生之间存在矛盾

传统的术科课程存在学生不愿意进行动作技能学习、体育教师消极教学的现象。术科课程是体育专业学生的重要课程之一，对于培养学生将来从事体育教学会有极大的帮助作用。如果学生学习态度不端正同时缺乏教师积极的引导轻则影响学生个人，重则若学生将来走向教师岗位，由于早期未树立正确观念便投身于教育实践工作当中去，又将继续影响其所教授的学生，产生更为负面的影响。当前，尽管许多高校为响应国家关于“素质教育”和“减轻学生负担”等的要求下，开始采取措施。如减少作业量和减少学校部分必修课程的学习内容，同时增加选修课程内容。体育课程也是如此，体育专业术科课程课时减少，理论选修课程增加，导致学生深入学习术科课程的机会减少，甚至出现了学生对于术科课程的掌握水平不足以满足未来职业的需求，成为学生术科水平不高的主要原因之一［4］。因此，体育教师组织教学时应当积极的组织术科教学，精心进行教学设计，提高教学实际效果。体育教师在组织教学时应当多考虑学生的因素，要尽量发挥学生学习的积极性与主动性。对于大部分体育专业的学生而言，术科课程的学习对于将来就业发展是非常重要的，合理安排术科课程的课时有利于学生更好地掌握就业的本领。于是，体育教师需要发挥积极作用，调动学生参与学习的激情，才能有效缓解体育教学的价值追求与学生之间的矛盾关系。

1.2 教学模式、教学方法陈旧落后

体育教师在组织教学中缺乏一定的创新意识，往往沿用多年前固有的教学模式和方法［5］。在面向当代大学生进行教学时，由于他们具有思维活跃、操作性较强的特点，往往很难调动他们进行动作技能学习的积极性。传统的教学方式和方法明显的束缚了学生在课堂中的表现。学生对于习以为常的传统教学模式很难再产生兴趣，因而学习的主动性、积极参与的意愿程度也会有所下降，长此以往，不利于学生的个性培养。在教学过程中，体育教师主要是单一地向学生传授动作技能和理论知识，缺乏教师与学生之间的交流互动，组织教学时没有考虑到学生的个性发展，不能有针对性的组织体育教学。这类的教学模式容易导致教学氛围沉闷，使学生的创造性不能得到有效地发挥，同时面对较难的动作技能学习时，学生容易产生畏难心理，将更难达到教学的效果和作用。单一教学模式仅能提高体育专业学生的动作技术和理论知识水平，但是对于学生将来的发展还是存在许多不足。例如，体育教育专业大部分的学生将来会从事中小学体育教学工作，如将同样的教学模式和方法传授给其他的学生将会形成一个又一个不良循环。因此，体育教师在组织教学时应当切合实际，灵活运用各类教学方法和手段组织术科教学。

1.3 考核手段单一、内容形式不全

传统的体育考核模式对于学生成绩考核存在一定的局限和偏差，课程考试在形式、内容和等级标准上没有太大的差别，不能够对于各个术科课程的差异性进行区分。首先，体育教师在组织术科考核时，基本考核方式是通过动作技术或者技能的体现来直接进行评分，却针对各专业的考核比较缺少。例如，体育教育专业学生在组织羽毛球术科课程考核时，往往体育教师是通过单个动作技术的表现情况或者动作连贯情况进行成绩评定，却忽视了体育教育专业的本质是以培养面向未来从事体育教育领域具有全面性、综合性的体育教师，既是当前时代发展对体育教师提出更高的要求也是未来体育教师岗位的趋势。因此，在考核时也不能忽视体育专业学生的实际教学能力评估，不然会产生学生动作技能上来了，却不知道怎么去教学的情况发生。其次，术科课程考核目的性缺乏，体育教师通过术科课程的考核目的是为了让学生更好地掌握相应的运动技能和理论知识，而不是单纯的给予学生一个分数，而在于学生通过术科课程考核对自己多方面能力有一个宏观认识，并且专攻短板，弥补自身所存在的不足。故而，体育教师在组织进行术科考核时应当结合学生日常的表现情况和各方面能力，最后再结合考试成绩进行成绩评定。最后，体育教师考核的内容具有一定的局限性、考核的形式较单一。术科课程相对于理论课程具有较强的实践性，面对不同专业的学生，应该采用不同的教学评价方式，但是许多高校体育系为了考核的方便，基本上都是运用一样的教学考核方式，形式单一，缺乏创新。

2 开放式教学模式的特点

2.1 教学理念开放

开放式教学理念相对于传统的教学理念具有比较大的差异。其主要在于开放式教学比较注重调动多方面的积极因素使学生更好地参与到课堂中来，充分提高学生在课堂中的积极性和创造性。传统的教学模式以教师当方面的讲授课程知识为主，面向学生多，效率高，但也存在教学方法单一，难免出现“灌输式”的结果。虽然达到了教学的效果，但是学生学习思路的形成和学生在课堂中表现能力的提升相对于开放式教学模式有较大的差距。开放式教学模式体现了“学生主体性”的教学理念，教师运用开放式教学模式，能够全面了解学生，通过观察学生之间的差异，在保障有教学效果的前提下，有意识地进行因材施教的针对性教学。教师在教学实践中带着问题意识、创新意识、学生为本的意识不断从教学实践中发现问题、课后反思、及时调整，从而能够因地制宜和因时制宜地对学生组织教学。体育教师在高校体育专业术科课授课时，则更加需要注重以学生为本，有针对性的组织术科教学，才能让学生形成自己的思维框架，了解自身的术科水平，才能提高术科教学的效率，达到更高的教学水准，才能推动体育专业的学生个性化的发展，提高学生专业知识和动作技术水平。

2.2 教学内容开放

开放式教学内容开放是指教师在教学过程中需要在现行的教材和教学大纲的基础上扩宽教学思路，实现教学内容多样化。传统的教学基本上是以学科为核心，教师将教材内在逻辑、教学内容有计划、有组织的呈现、教授给学生，学生以此学习知识和技能，师生之间的互动较少。因此，体育教师实施高校术科课程教学时，不仅只在教材和教学大纲上进行教学，还应在教学思路和教学方法上有更多的创新思维，同时，增加教师与学生之间的交流互动。比如说，体育教师面对体育专业的学生在进行羽毛球正手击高远球单个动作技术教学时，不仅只将单个的动作技术教给学生，还可以组织学生进行以正手击高远球为主的比赛，“以赛代练”不仅是当前体育教学中所提倡的，同时具有够及时反馈教学效果、充分调动学生的学习主动性，激发学生愿意学习的内在动力等特点，以赛代练还能够有效地提升学生的单个运动技术水平和单个动作技术在整个动作中的连贯性。并且能够提高和培养学生的体育情感与体育品格，促进学生体育核心素养的形成。此外，学生在进行练习时，教师要积极启发他们的思维，比如说在进行动作教学时，体育教师可以询问学生这些动作可以运用到什么地方，运用这个动作技术可以达到一个什么样的效果等等。在运用开放式教学方法实施教学时，我们需要尽情发挥体育教师和学生的主观能动性，但与此同时，我们也需要结合实际组织体育术科教学。

2.3 教学形式开放

开放式教学形式的开放是指教师在组织教学时，教师和学生在课程中随着时间的推移教学双方课堂地位发生转换，形成开放的教学形式［2］。从教学模式上来说，教师在组织教学时，不是单一的进行理论知识和运动技能的传授，学生也不是单一的接受理论知识和运动技能，而是具有多样化的教学模式。教学模式的变化可以在完全以体育教师为主导的教学形式逐步通过教师如启发式教学、小组合作探究等多种教学设计和组织形式的多样化，让学生更多地参与到课堂活动中来，逐渐真正体现和实现以学生为主体。在高校体育术科课程教学过程中，当教学中教师新授一个运动技能时，教学过程中则需要教师完全主导。当学生完全掌握了这项运动技能之后，那么在组织体育教学时则可以让学生完全发挥其主体性。多样的教学形式不仅有利于学生更好地掌握其运动技术和技能，而且还能有效地调动体育专业学生学习的积极性来发挥他们的创造性。开放式教学形式的运用，有利于学生在高校体育术科教学中更好地适应运动技能本身的内在要求，从而较高的提升了体育教师在教学时的效率，更好地达到了体育术科课程的教学目的。

2.4 教学评价开放

开放式教学评价的开放是指教师在进行完整个课堂或整个课程的教学之后，对教师的教法和学生的学法来进行一个系统性、整体性的评价，这种评价模式具有多视角、宽领域和全面性。在进行开放式教学评价中，教师需要具有现代的教学评价观［6］。教师组织评价时，首先得肯定学生的表现，让学生自身感受到通过课程的学习对于自身是有较大收获的。不同的课程具有不同的学、授的特点，因此，教师在进行教学评价时，不仅仅是对学生技能掌握情况进行了解，更应该关注诸如学生在学习过程中的学习态度、学习过程中的良好表现。高校体育专业术科课程组织评价时不能用统一的标准，即使在一个术科课程下也会有理论知识和专业技能知识的差别。因此，教师在评价过程中不能用单一的、先设的教学评价体系来对课堂或者课程进行评价，以免评价不合理导致学生的积极性受挫。同时，在评价时，教师应当多用激励的语言和动作对学生进行评价，这样才能有效地调动学生，使学生在面对比较难学的动作技术有了更多的自信和面对困难激起更大的挑战欲望。因此，这种教学模式设计的教学评价体系具有多方位、多层次、多领域等优越性，能够全面了解学生学习的情况，有效促进了学生学习的积极性。

3 开放式教学模式的构建

开放式教学模式通过学校、教师、学生三者组织构建，教师发挥主导性，学生发挥主体性，学校提供优质的教学环境和教学氛围。在组织教学时，当学生在知识学习过程中面临困难时，首先，学生群体之间进行思考，通过已了解到的知识来对所产生的问题进行探讨和解决，如果遇到已有知识也难以解决的问题时，则向教师请求帮助，教师可以循循善诱、步步引导，，从旁协助学生进行思考去解决问题，如若还不能解决则教师和学生一起共同解决和探讨问题。最终实现课堂中教师、学生的良性双向互动，达到教学相长的目的。具体思路可以通过模型的表达（图1）。

图1 开放式教学模式

4 高校体育专业术科课程运用开放式教学模式的实现途径

4.1 实施体育教师具有主导性，体育专业学生具有主体性的开放式教学模式

开放式教学模式中最重要的一部分内容是发挥教师主导作用和突出学生的主体地位［7］。体育教师首先要明确教授者和学习者之间的关系，是否和传统的“灌输式”有区别，能否体现体育教师在课堂上的主导性和体育专业学生的主体性。在进行体育术科课程教学时，体育教师可以制定多元的教学目标，体育专业的学生有较多的人将会从事体育教学方面的事业，多元的教学方法能够有效地促进体育专业学生的全面发展，相对于传统的“灌输式”教学模式，开放式教学主要体现在体育教师运用多样的教学方法，不仅局限于老师教，学生学的过程，而是通过实施各类的教学方法，达到促进学生术科水平提升的作用。因此，实施开放式教学模式对于提升体育专业学生术科水平有较好的帮助。其次，体育教师在课堂教学时，术科课堂应组织多样化的教学，在这个过程中体育教师可以和学生一起探求更多的教学方式和方法，使学生能够对术科的学习有更深的理解和领悟，进而还能培养学生的自我创新能力和建立健全自我学习的知识框架体系。在组织教学时，体育教师可以通过分组让学生进行练习和讨论［8］，教师通过积极的引导，让学生在课前或者课后通过查阅相关的资料或者观看相关的比赛、教学视频来进行术科课程的学习，达到课程教学前学生已进行了自主学习、教师课堂中针对学生存在的共性问题针对性的解决、加深学生印象使学生课后积极主动复习。体育教师授课时，教师和学生进行教学互动，学生的主体地位得到提升，不仅是将“以学生为中心”切实落实到实际教学过程中去，更是营造平等、和谐的“师生相长氛围”，构建良好的教学环境，学生的创新欲望被有效地激发出来［9］。课堂效率、效果的有效改善也将最终促进教育目的实现。

4.2 提供有效进行开放式体育专业术科培养的环境

对于体育教师组织开放式教学模式教学来说，良好的教学环境对于体育术科教学实施开放式教学模式起着积极的促进作用。开放式教学模式开展的必要保障是创设一个开放的教学环境，其包括教学空间的开放、师生关系的开放、教学氛围的开放［10］。因此，在高校体育专业术科课程实施中，为了更好地提供开放式教学模式的教学环境，实施者需主要从三个方面进行：第一，高校相关领导对开放式教学模式的认可和支持。在体育专业术科组织进行开放式教学模式时，需要完善的场地设施，其既能够极大地保证教学的开展，为开放式教学模式的展开也提供了有利的教学空间，同时又还可以有效地提高体育专业学生参加术科课程的积极性。例如，体育专业在进行羽毛球术科学习时，没有专业的室内羽毛球场地、没有较好的羽毛球拍和羽毛球是比较难开展课程教学的，更不必谈如何更好地组织课堂教学了。第二，体育教师自身高度的思想认知水平和科研水平。高校体育专业术科组织开放式教学相对于传统的体育教学模式更加具有挑战性，体育教师首先要有高度的知识和技能水平才能组织开放式教学模式的开展。在组织开放式模式教学时，体育教师需要使用多样的教学方法，这时需要体育教师不断去创新、思考和学习，才能有效地提供开放式教学模式实施的条件，同时体育教师在组织开放式教学时不仅需要教学方法多样，而且也需要开设一个开放、融洽的教学课堂，在课堂中教师和学生是亦师亦友的平等关系，可以对于同一问题进行交流和思维碰撞，此举可以使课堂活跃起来，师生间交流增多，互促互进，形成一个良好的师生关系。第三，开放式课程教学时学生认可程度。体育教师自身的综合素质体现将通过教学点滴展露无遗，教师必须“自身拥有一桶水，才能予以学生一滴水”便是此理。学生自身也会观察、评价所接触和看到了解到的不同教师，教学的有效开展的重要一环就是否学生是否认可教师其自身能力和教学方法。因此，在实施教学时，体育教师课前应是充分备课、精心设计教学内容、环节，同时对于课堂上当学生发表出自己的观点或看法时，尽管学生的看法或者观点可能不成熟，但是作为教师，一是要充分肯定学生的积极思考的问题意识，二是合理引导、鼓励学生积极思考，从而启发学生。

4.3 体育教师运用有效的开放式教学方法

在实施高效体育专业术科课程时，教师教学最终还是需要运用到方法的使用上来，方法的实施需体现教学的多元化和多层次化。高校体育教师的教学知识可以分为教学的课程知识、教学的内容知识、教学的方法知识［11］。在实施开放式教学过程中，体育教师需要有扎实的专业知识和技能，通过对以上三类教学知识的认知和学习，能增强教师在课程教学过程中各类教学方法的灵活运用和教学技能的提升。因此，教师在教的过程中需要能够充分地让学生参与到课堂中来，充分给予学生自由表达想法的权利，但是作为教师要围绕教学主线，有规划性地将同授课内容相关联的内容串联起来，组织学生学习某一部分的内容，然后通过这一部分的学习让学生思维发散到更多的领域或者更多的方面去学习。通过开放式教学模式中教师的教与学生的学不仅能够促进教师教学水平的提升也可以使学生快速掌握教的方法和学的方法。体育专业学生通过术科的学习为未来将从事体育教育或者运动训练相关领域的工作或者相关实践活动做好基础建设。因此，高校体育教师在进行术科课程教学时，开放式教学方法相对于传统教学方法能更好地发挥体育专业学生的能动性，让学生能够发挥自身能力来构建自己的思维框架。最后，在组织日常考核中，体育教师不仅要考虑到学生的动作技术水平，而且要全面地对学生进行有效的评价，其评价可包括平时考勤、平时作业、技战术水平等多个部分的考核［12］。多维的评价方式对学生全面认识自己和锻炼自己都具有积极的促进作用，同时也有效避免了学生因考试发挥失常而造成最后术科课程成绩不理想的情况。

5 结论

高校体育专业术科课程使用开放式教学模式相对于传统的“灌输式”教学模式对体育专业学生有较好的促进作用，充分调动学生主观能动性同时让其自身去构建个人的学习思路和框架。通过对学生实施开放式体育教学能够有效地促进体育教师和学生之间的交流，互促互进，达到了教学相长的效果。开放式教学模式的实施有效促进了体育专业学生对于学习动作技能和理论知识的热情。但是实施开放式教学模式对教学场地要求较高。并且，此种教学模式的使用需要教学的关键环节——“体育教师”自身的专业知识过硬、专业技能的熟练以及需要具备一定的科研水平能力。因此，各高校实施开放式教学模式也需要较大的人力和物力的投入，对于普通高校还是具有一定的挑战性。