李洪亮

摘要：阅读教学构成语文教学的重要组成部分。新课程改革提倡对话式阅读、体验式阅读和“多元对话”教学。本文试着探讨如何在阅读教学中做到“融入文本”与“超越文本”的有机结合，从而为学生阅读活动的再创造提供可能。

关键词：阅读教学;融入文本;对话;超越

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”对话式教学理念给语文课程注入了无限生机，极大地激活了课堂的“能量”。该理论强调把文本视为“一种全息的相关主体生命精神与实践活动信息的语言存在”，要求教师发挥主导作用，把学生的主体地位凸显出来展开“对话”。在具体阅读教学实践中，如何开展“多元对话式”教学，以什么样的方式展开下去？笔者认为教师必须引导学生既能融入文本、体验角色，又能跳出文本、超越文本，站在文本之上的高度审视文本、作者、作品人物，發掘文本的深层意义与多种可能性。

一、融入文本、体验情境——与文本对话

即融入文本深处，进入文本的世界，通过搜集、处理文本所蕴涵的言语信息，达到认识世界、发展思维继而获得审美体验的目的。当前，有不少的对话课，教师对学生感知文本不够重视，课堂上不给学生感知课文的时间，在学生对课文还没有什么感觉的时候就开始“对话”了，结果落得事倍功半的下场。

其实，这里面的主要问题在于教师没把握住对话教学的步骤和真谛。它是一个循序渐进的过程，一般分为三个阶段：注重文本的对话→注重学生的对话→注重学生与文本相互作用的多重对话。……