周洋

（宿迁学院艺术与传媒学院，江苏 宿迁，223800）

PLC（教师专业学习共同体）是促进教师专业发展的最佳途径[1]。围绕教师队伍专业化建设的主题，形式纷呈、名目繁多的名师工作室、骨干教师工作坊等实体教师学习共同体遍地开花，为提升教师教科研能力、丰富教师教学体验、优化教学效果提供了可能。勒温的场论观点认为个人的一切行为（包括心理活动）是随其本身与所处环境条件的变化而改变的[2]。以智能性、虚拟性、开放性、共享性为特征的智慧学习环境是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果[3]。智慧学习环境中，教师学习共同体的学习内容、学习资源、学习组织形式、学习场所等均发生明显变化。智慧学习环境下教师学习共同体的构建是对智慧教育理念的呼应，对技术和学科深度融合的肯定，对教师专业发展的正向推动。

一、智慧学习环境下教师学习共同体的内涵

教育理想的实现亟须教师专业发展的助推，而教师专业发展不仅是教师个体自主追求的行为，也需要形成“协同发展”“共同提高”的群体效应[4]。博伊尔（E.Boyer）于1995年提出“学习共同体”的概念[5]，教师专业学习共同体随之产生。教师学习共同体是基于共同教育目标或愿景的学习者和助学者，借助专家点评、协作互动、经验交流、资源分享、自我反思等活动，解决教科研实践中的困难，进而增强教师自我效能感和团队归属感，推动教师个体专业发展。以学习共同体的方式来推进教师的深入学习是教师学习和实践的最佳方式[6]。……