张瑞芳

(山西师范大学 临汾学院，山西 临汾 041000)

语法教学一直是外语教学中的重要话题。在“语法—翻译”法等传统的教学中，语法被视为教学的出发点和归宿点。教师在课堂中的主要任务就是向学生展示孤立的语法项目，并要求学生通过大量机械性的练习掌握语法规则，甚至死记硬背。课堂上的学生是被动的接受者，是知识的“容器”，学生的语言听说能力没有得到重视。学生可能会在知识测试中取得好的成绩，但在自发的交际过程中却不能灵活自如地使用所学的知识。“哑巴英语”正是这种教学方法的产物。20世纪70年代，交际法开始兴起。人们看到了传统教学中对交际能力的忽视，交际法的倡导者提倡外语的自然习得，正如儿童学习母语一样，外语学习应该是浸入式的学习。语法教学被认为是不必要甚至是有害的，语法在外语教学中的地位开始削减。一时间，交际能力的培养成为教学的重中之重。只要能达到交际目的，语法上的错误是可以容忍的。20世纪80年代中期，研究者开始对纯粹以意义为中心的交际教学产生怀疑。一些对浸入式教学模式的研究表明，虽然学习者可以很流利地进行交际，但准确性却得不到保证。如果学习者想在外语学习中有更高水平的发展，一些语法形式的教学是有必要的，语法在外语教学中的地位被重新认识，语法不再是教不教的问题，而是如何教的问题。Larsen-Freeman(2003)提出“形式、意义、使用”相结合的三维语法理论，有助于在教学中解决只重视形式和只注重意义的两个极端带来的问题。……