刘 洪

(安徽大学 管理学院，安徽 合肥 230061)

2018 年8月，教育部提出淘汰“水课”、打造“金课”，全面提高课程教学质量。“水课”就是低阶性、陈旧性的课。“金课”则表现为高阶性、创新性和挑战度[1]。高阶性就是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性要求课程内容具有前沿性和时代性，教学形式具有先进性和互动性；挑战度是指课程一定要有一定难度，对学生和教师都有一定的挑战。通过金课建设能够提升大学教学水平，完善大学培养质量，从而整体提高我国的高等教育水平。

课堂是大学教学的主阵地，建设金课最终通过课堂教学来实现，并通过课堂教学来检验。大学课堂的五重境界，即沉默(silence)、问答(answer)、对话(dialogue)、质疑(critical)和辩论(debate)并不是评判金课的终极标准，打造一门金课涉及诸多方面，而课堂教学评价可以为金课建设提供参考和依据[2]。通过对课堂教学的评价，不仅可以准确判断一门课是不是金课，同时还能够促进课程建设的不断完善，把课程打造为真正的金课。

一、现有大学课堂教学评价的不足

(一)评价目的有失偏颇

一般情况下，大学课堂教学评价的目的有二，一是做鉴别，二是促发展[3]。做鉴别是对课堂教学的质量进行评判；促发表则是通过课堂教学质量的评判，促进教师与学生的全面发展和课程本身的不断完善。长期以来，大学课堂教学评价的目的主要在于衡量教师的教学水平，无论是督导组评价，还是学生评价，关注的是教师在课堂上的行为。……