葛乃庆 陈 娟

（江苏航运职业技术学院，江苏 南通 226009）

一、课程改革促进了学情分析的普遍迁移

（一）学情分析的普遍迁移

学情分析在中外教育史上源远流长，从孔子的“因材施教”到古希腊苏格拉底的“精神助产术”无不体现着学情分析的智慧和实践成就。在上世纪70年代末80年代初，为了解决社会主义四个现代化建设需要把青少年培养成才和落后的教学方式之间的矛盾，黎世法教授在其科研课题《最优中学教学方式的研究》中首次提出了“学情”这一概念。他说：“中学生的学情，就是中学生应该如何正确地学，中学教师应如何正确地教的根据”。［1］他把掌握学情作为指导、评价学生的学习方式和教师教学方式的前提条件，提炼出学情分析的学生的学与教师的教两个维度，总结出了“八环节系统学习法”和“六课型单元教学法”。他的科研成果掀起了我国上世纪八十年代以来的教学改革与实践。一批理论界的学者和教学一线的教师也纷纷开始研究学情、分析学情，总体来说国内研究人员的研究主要集中在六个方面：学情分析的内涵、功能、内容、方法、实践现状和理论基础，取得了一系列丰硕的成果，推动了学情分析从静态研究走向了动态研究，从概念、体系层面理论研究走向了课堂教学实操层面的研究。更为重要的是一批课堂一线教师的加入，在他们丰富的课堂教学经验的基础上，将学情分析的内容、方法、策略普遍迁移到具体的课程教学中去，不断推动着教学理念的创新。……