何 佳，胡碧媛

(河海大学，江苏 南京 211106)

一、引言

大学英语教学改革一直是中国外语教学改革的焦点与中心，而培养非英语专业学生的英语使用能力与交际功能始终是大学英语教改的重要课题。根据《大学英语教学指南》，“跨文化交际”成为大学英语课程的三大分类之一，跨文化交际能力的培养成为“大学英语教学中必不可少的部分”，[1]从而“使大学生具有运用英语阐述中国文化、描述中国形象和说明中国制度特点的初步能力”。[2]大学英语演讲课因其“不仅有助于学生提高英语表达能力，且有利于学生开阔视野，掌握沟通技巧，培养跨文化交际能力和创新力”，[3]近年成为中国各大高校一门新兴的大学英语拓展课程。

由于课程发展时间不长，相关教学实践尚处在初级阶段，存在的主要问题为学生缺乏对教学目标的深刻理解，学习动机和投入程度不足；教师缺乏对学生需求的了解，直接照搬西方教材中的课程设计和教学素材，缺乏本土化意识；演讲评估系统拘泥于对语音、语调、语法、词汇量和流利度的评估，忽视对学生认知能力、思辨能力和表达能力等方面的培养意识和评估标准。除此之外，存在课时短、讲授内容多、个人操练机会少以及有效反馈缺乏。[4-7]

“产出导向法”(简称POA)作为独具中国特色的外语教学理论，由教学理念(学习中心说、学用一体说、全人教育说)、教学假设(输出驱动、输入促成、选择性学习、以评促学)和以教师为中介教学流程(驱动、促成、评价)三个部分组成。……