严 海

(武昌理工学院 通识素质教育学院，湖北 武汉 430223；华中师范大学 道德教育研究所，湖北 武汉 430079)

“一切含灵之物，本性都有追求幸福的倾向”[1]，幸福作为德育的终极价值追求引领并规制德育活动。“以义务论伦理学为理论根基的传统德育割裂了道德与幸福的关联，为道德而道德的片面倾向造就了德育的现实困苦，当代德育应实现从义务论向幸福论转变。”[2]进入21世纪以来，随着德育课程改革的稳步推进，幸福德育的实践探索不断展开，在这当中既有区域层面的整体实验，也有学校层面的个案探究。W市六小自2007年建校伊始，就提出幸福德育的办学理念，并在教育实践中持续探寻幸福德育的作为。以该校为策源地，其所在城区于“十三五”期间实施校校有特色的幸福德育整体推进行动，让师生在和谐的育人环境中享受德育的幸福、体验幸福的德育。W市六小幸福德育不仅展现出学校自身的特点，同时是区域整体实施幸福德育的缩影。以其为个案，剖析其幸福德育的生成路径、保障机制及实施成效，对于消解义务德育的藩篱，推动幸福德育的理论发展与实践深化，具有现实意义。

一、幸福德育的生成路径

幸福德育是以幸福为目的，在培养学生知、情、意、行的过程中提升其幸福感受，引导学生主观能动的建构德性的幸福生活。立足学生学习的主体地位及道德成长的特点，W市六小通过文化启德、课程育德、活动明德等方式推动幸福德育的实施，促进学生德福一致的实现。……