刘蓓 陈春霞 任亚波

摘要：混合式教学是将传统线下学习和数字化学习相融合，实现优化教学，真正发挥“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。我们利用超星学习平台，以提高学生学习能动性和提高教学效果为目的，进行了高等职业教育本专科学生印刷材料课程教学改革实验，探索研究了混合教学模式并进行了近一年的实践运行。本文通过分析高职学生特征及教学现状，以建构主义理论为指导，颗粒化教学资源，主体化教学设计，多元化评价体系为基础，构建基于超星学习通平台的混合式教学模式。结果表明，学生的学习积极性有了明显提高，研究实践取得了良好的教学效果。

关键词：印刷材料课程；超星学习通；混合式教学；学习能动性

中图分类号：G424.1；TS8 文献标识码：A 文章编号：1400 （2021） 11-0043-04

基金项目：山西省“十三五”教育科学规划课题（建构主义学习理论指导下的高职高技能人才培养模式改革研究GH-19316）在研；运城职业技术大学2020年度《印刷材料》在线精品课程项目

Study on the Practice of Blended Teaching Mode Based on Chaoxing Learning Platform——A Case Study of Printing Materials Course Teaching in Higher Vocational College

LIU Bei， CHEN Chun-xia， REN Ya-bo（Yuncheng vocational and technical university， Yuncheng， 044000， China）

Abstract： Blending teaching is the combination of traditional offline learning and digital learning， to achieve the goal of optimized teaching， fulfilling the teaching mode of “student-oriented， teacher-led”. In order to improve students learning initiative and teaching performance， we have explored and practiced blending teaching for one year by using Chaoxing learning platform and this experiment has been carried out based on the teaching reform of Printed Materials course for junior college students of higher vocational education. Based on the principle of Constructivism and granulated teaching resources， subjected teaching design and diversified evaluation system， this paper has analyzed the features of vocational students and current teaching situation to construct a blending teaching mode in compliance with the super star teaching platform. As the result shows， this research has achieved good teaching performance and students learning enthusiasm has been significantly improved accordingly.

Key words： printing materials； chaoxing learning platform； blended teaching； learning initiative

隨着信息技术的快速发展，网络通信逐渐实现全区域覆盖，智能终端应用广泛普及，有效带动了教育信息化发展。传统被动式、填鸭式的课程教学模式，已经无法满足信息化时代大学生个性化学习的需求。如何将现代化信息技术与现代教育理论相结合，正在成为我国现阶段教育教学改革与创新的大趋势。混合式教学是在建立数字化教学资源的基础上，将传统线下教学与线上教学优势有效融合的一种教学模式。这种教学模式既能够辅助教师在教学过程中更好地起到组织、引导、启发学生学习的作用，又能够有效地提高学生学习的积极性、主动性和自主能动性，从而在整体上进一步提升教学质量[1-2]。

1 印刷材料课程混合教学模式前期分析

1.1 课程特点和教学现状分析

印刷材料是针对高等职业教育印刷包装类专业开设的一门专业必修课程，旨在培养学生具备从事包装印刷工作所需要的印刷材料选用，材料性能及其表征，检测仪器使用和维护，材料性能评价和分析的能力，同时是学生考取印刷职业资格证、参加技能大赛、从事印刷质量检测等岗位必备理论和实践技能的重要支撑。但在近几年的教学过程中发现存在一些问题。

1.1.1 以教师为中心，忽略学生主体地位

本课程一直采用理实一体化教学方式，课堂教学过程中，除了理论教学，还需要一些耗时较多的实践性教学环节。但本课程仅仅安排40个学时，为了完成教学任务，任课教师尽可能采用讲解和演示相辅相成的教学方式，但在教学过程中发现在教学时数上捉襟见肘。为此不得不为了强调理论知识和操作过程而采用直接灌输的方式教学，很少组织启发式、探究式的课堂活动，导致学生学习积极性逐渐减弱，学习主体地位被忽视。

1.1.2 学习资源不丰富，学生差异性重视不足

以前课程教学的主要资源是教材、PPT课件、习题、实训指导书等。教材内容就有一定滞后性，学生课前知识储备不足，学科前沿知识短缺，课后强化、扩展学习资源缺乏，从而造成学习效果参差不齐，学生积极性下降。

1.1.3 考核评价不够完善

本课程采用平时考核（30%）和期末闭卷考试（70%）的考核方式，平时考核主要考察学生课堂表现和作业完成情况，很难完全客观反映学生听课的实际效果，教学过程中无法及时对学生出现的学习问题给予反馈和指导。

1.2 高职学生特点分析

我们认为，高等职业教育学生教学内容中涉及的理论问题和实践能力培养必须有个有效的平衡。课堂教学和课下学习必须通过一定的制度化规定保持合适的比例。但是以上这两点在常规的教学模式中无法保证。

学习是学生对知识的自主探究，通过分享交流建构而获得的，是教学活动的主体，因此，在教学设计前有必要对教学对象的知识积累、心理特征、学习风格等方面进行分析[3-4]。本研究考察的对象是运城职业技术大学印刷工程系大一的学生，学生大都来自中职对口升学，基础知识相对薄弱，自主学习能力欠缺，缺乏自信，自我效能感不足。但是，他们对自主学习方式有特殊的兴趣，特别是对移动端学习方式兴趣浓厚。

针对以上分析及印刷材料课程教学现状和新时代高职学生的特点和学习现状，我们认为研究混合式教学模式与实践具有十分重要的意义。

2 印刷材料课程混合教学模式设计

2.1 教学过程设计

本文基于“超星学习通”线上学习平台开展印刷材料课程混合式教学模式研究。该模式将教学过程设计分为课前、课中、课后三个阶段。课程整体教学设计如图1所示。

课前阶段：进行线上资源推送，侧重基本概念、基本理论和背景资料等浅层认知与知识铺垫，教师可及时了解学生预习情况，以便有针对性的设计后续课中环节。

课中阶段：采用线下课堂与线上平台相结合的方式，侧重介绍重难点问题，开展案例分析、主题讨论、选人、抢答、投票、自测等多种教学活动，注重学生对深层知识的探索、分析以及实践创新能力的培养。

课后阶段：采用线上方式，侧重学生对所学内容的检测、巩固、拓展和迁移，同时便于教师及时了解学生反馈，优化教学方法。

2.2 教学评价设计

本课程依托超星学习通平台将课程考核分为形成性评价和期末考核相结合的方式。其中形成性评价主要以超星学习通平台数据为依据，贯穿整个课程的教学过程，包括视频学习、参与讨论、互动、作业、章节测试等，侧重于对学生学习过程的评价；期末考核采用线上或线下方式以考试形式进行，侧重于对学生专业知识以及技能掌握水平的评价。

具体评价项目和分值设置如表1所示。

3 印刷材料课程混合教学模式应用实践

3.1 印刷材料课程线上教学资源建设

根据在线精品课程建设要求，重构教学内容，优化评价体系；满足移动学习和混合式教学的需求，以学生为主体进行教学设计，灵活运用多种教学方法。

3.1.1 教学内容梳理细化

根据一线印刷从业者对印刷材料理论知识掌握和技能應用需求，将本课程内容分为三大块：纸张、常用包装印刷材料和油墨。结合线上学习特点，将每部分内容在项目任务划分的基础上，根据知识的系统和连贯性重新编排，再次化整为零，细化成知识点和技能点进行讲解和视频录制。部分章节设计如图2所示。

3.1.2 教学资源丰富多样

建设包括教案、电子课件、课程教学和实验视频、企业视频案例、参考电子教材、技术文件、试卷库、作业库、题库、活动库等丰富的学习资源。其中授课视频47个，时长607分钟，非视频资源159个，作业总数32个，习题总数340道，试题总数9套。

3.1.3 教学设计突出主体性

根据课程内容需求，发布通知、随机选人、抢答、小组案例分析、讨论答疑、投票、自测、作业互评等多种活动，加强学生、师生之间的互动交流，提高学生参与课堂活动的积极性。

3.2 印刷材料课程混合教学模式实践

下面以“项目2任务1第二讲瓦楞纸板”为例介绍基于学习通平台的混合式教学模式的实践应用。

3.2.1 课前准备

教师准备：班级分组；推送本节课学习要求：掌握瓦楞纸板的结构、类型和性能，了解瓦楞纸板的印刷适性；发布预习课件：以背景知识和基础概念为主，包括瓦楞纸板的来源、应用、结构、组成和类型等；掌握学生课前预习情况；发布课前签到活动。

学生准备：每人搜集2种不同类型的瓦楞纸板；完成自测题：瓦楞纸板的结构组成、形状、常见的瓦楞层数、主要应用领域；发布疑难问题。

3.2.2 开展教学活动

教师通过随机提问了解学生预习情况，以启发式重点讲解瓦楞纸板的结构、性质和用途；播放瓦楞纸板生产、印刷视频，发布抢答、选人、讨论等活动，加深学生理解。通过探究式的学习方式提高学生学习积极性，促进学生发散思维和自主性培养。

3.2.3 课后测评总结

教师发布本节课测试题，并设置截止时间；发布自我评价投票；通过同学、师生之间相互讨论，巩固强化所学内容。同时，发布新型瓦楞纸板扩展阅读资料，下节课课前准备，开始新一轮循环。

4 教学效果与反思

4.1 教学效果

以本校19级和20级数字印刷班的混合模式教学实践为例，从学生层面和教师层面进行分析。

4.1.1 学生层面

通过线上调查问卷和线下访谈的方式了解学生对此学习方式的兴趣、适应性、接受程度、整体感受和建议等。调查显示90%以上学生反映混合教学相比传统教学课堂参与积极性更高，学习方式更灵活，课外学习资源更丰富，与教师互动性更强，显著提高课程内容掌握程度，但也有学生表示学习所占时间和精力会更多。

4.1.2 教师层面

学生课前知识储备更充分，课堂气氛更活跃，教学反馈更及时。同时，利用学习通强大的统计、分析功能，教师可以清楚地掌握每个班级和每个学生的学习情况，从而给出更公平、客观的评价。

4.2 教学反思

开展混合式教学能显著提高课堂教学质量和效率，有助于培养学生探索式、合作式和自主能力。但在实践过程中也存在一些问题，不同教学场地网络信号的强弱影响教学活动的开展，混合教学模式也对教师和学生提出了更高要求。

5 结束语

随着信息化教育教学改革的发展，“互联网+教育”大力推进，采用信息化教学资源和手段提升课程教学质量成为职业教育发展的必然趋势。本文基于超星学习通平台，以高职类印刷材料课程为例开展混合式教学探索与实践，通过分析本校印刷专业学生特点、课程性质和教学现状，进行课前、课中和课后教学过程设计，并制定了多元化的评价方式。经过两个学期的教学实践，可以看出开展混合式教学模式有助于提高教学效率。

参考文献：

[1] 曾敏，唐闻捷，王贤川.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（05）：47-52.

[2] 周奕华，赵建君，刘全香.基于“雨课堂”《印刷材料》混合式教学模式研究[J].轻工科技，2020，36（02）：184-185.

[3] 混合式教学对职业教育学生综合素质的影响研究[J].刘俊玮，马勇.职教论坛. 2016（29）.

[4] 王旅，余杨奎.建构主义学习理论剖析[J].当代教育论坛（教学研究），2010（04）：13-15.