吴颖娟， 孙 慧， 王筱虹， 陈镇新， 彭 燕， 罗定贵

（广州大学环境科学与工程学院，广州510006）

0 引 言

自“一流大学”“高水平大学”逐渐成为我国高等教育的关键词，研究型实验教学、研究型教学和研究型大学也依次成为高校教学研究的热点，研究对学生能力的开发、对教学的促进和对大学发展的重要得到广泛认同［1-6］。研究是孵化科学思想的温床，而科学思想在本科阶段的培育很大程度需要实验教学去完成［2-4］。早在建院初期，我院就被学校定位为教学—研究型学院，2015 年我院环境科学与工程学科进入广东省高水平大学建设学科群—区域水环境安全与水生态保护学科群，2016 年环境工程专业于华南地区第一个通过国际工程教育认证，此专业认证以产出导向（Outcome based education，OBE）为理念，进行人才培养体系的建设。即需要依照培养目标和毕业要求构建课程体系、确定教学内容、教学资源和教学方法。按“综合性、研究型和国际化”建设高水平大学的目标，和“重视基础、趋向前沿、反映现代、综合交叉”的现代课程建设理念，学科建设需要把知识传播、技能掌握与科学品德、科学思想和方法的培育相结合，使学科发展与社会经济文化的发展相适应［5，7］。2019 年10 月，教育部公布了《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确了课程建设的具体内容，开展研究型实验教学不仅符合该文件的要求，而且激发了学生自主学习的兴趣，优化和丰富教学内容，培养了学生的创新意识和能力［1，3］；同时对教师创新能力的激发也有促进作用。……