成太全

摘 要：关于复习课这样的课程性质，在传统教学形式下都常常容易被忽略，在这样的实践背景下也很难真正地对学生的学习生活有所提升。最近的研究趋势表明复习课开始逐步参与到课程改革的方向，这也引起了许多教育工作者的重视。同时，传统的忽视使得复习课在真正的实践意义上并没有创造出许多有利于研究者参考的价值，那么如何提升复习课的效果就成为了一大重点研究的问题。

关键词：核心素养;初中数学;复习课;教学策略

一、引言

本文的研究对象主要的初中数学的复习课，那么关于初中数学的特殊性，以及针对其学科知识巩固的复习课程应该有什么样的策略，本文就此展开探讨。我们知道复习的前提是一定要建立在学生对知识点已经足够熟悉的基础上的，然而由于学习遗忘的原因，这就需要学生常常对知识点重复学习，这样的现状就需要复习课来支持，最终复习是为了全面巩固知识点，而不是无效地重复，这一点要和传统的复习有所区分，所以在新的复习课中一定要注意培养学生对复习目标的意识，不能搞形式化的复习。

二、巧用思维导图，培养数学抽象素养

针对初中阶段的学生思维习惯特征，就应该在教导学生养成数学思维导图记录习惯的过程中完善适合初中生的记录模式。调查发现初中生在记录过程中由于认识的文字和会写的文字还比较少，在思维导图的过程中就比较吃力。面对这类情况，教师可以参照初中语文思维导图的教学模式，或者以万能的思维导图模板嵌套，从基本的格式规定入手，循序渐进地增加学生的思维导图能力，待到学生提升了一定的熟练度之后就可以扩充学生在思维导图方法上的知识，例如课堂前、课堂中、课堂后的思维思维导图形式，以此增加自身的理解能力，同时还可以鼓励学生把不懂的主动向老师提问等。需要注意这些行为上的引导最终是为了增加学生的学习兴趣，而非是引导到教学结果上。通过简略的模板形式教学增强了学生的思维导图熟练度，待到熟练度形成以后就需要引导学生摆脱模板的束缚，发挥自己的创造性，用自己理解和适合自己的思维导图方式加以实践。一般来说以往的教学经验为了追求教学结果就将学生的思维导图引导到过渡的形式思维上，却不知道这样的引导忽视了学生探索表达思维的过程，学生不能有自主探索的自由，仅仅只是追求一类形式化的结果依旧只是把一种新的学习方法变成教条，逃离不了刻板的教学方式就无法制造学生的想象空间，没有自主性，又怎么谈论兴趣发展[1]。

教学结果的反馈和评价是教学过程中不可缺失的一环，同理数学思维导图的评价在整个教学活动中也有重要的地位，作为一种对整个过程有效性的反馈机制可以准确评估数学思维导图对学生学习活动有效性。明白了数学评价必要和作用就需要解决如何做的问题了，初中数学思维导图相比较其它种类的思维导图，主要强调其自身独特的作用，最终在帮助学生产生学习兴趣和自主探索欲望上的成果，对这一成果需要通过学生的课堂表现、课堂参与度、课堂测验与家长老师的评价共同结合来看。与以往的教学评价不同在于，打破了单方位追求教学成果，忽视学生兴趣培养的评价标准，突破教师单方面的评价模式，变成全方位的综合评价，学习成果不会仅仅又教师的观察判断，避免独断性，阻碍学生的个人发展。总之，初中数学思维导图应该按照初中生的心理特点给出评价，综合学生在课堂上、测验上和对知识的理解上采取客观全面的评价。而评价结束也不能代表教学反馈的结束，通常情况下会按照课程单元写数学思维导图，一个单元仅仅只是系统中的一部分，学生在记录数学思维导图的时候，需要鼓励和引导，培养他们采用由整体入微的思维习惯，知悉自己的知识框架，还有哪些未经思考或者漏掉的部分，这些都是写数学思维导图的意义，评价过程就需要关注到这些，不能成为判断学生的权威，评價也仅仅只是学习中的一部分，重在让学生认识到自己存在的不足，并加以改正。

三、复习几何证明专题，提高逻辑推理素养

初中数学教学方法可以富有灵活性，但是几何证明的知识结构依旧是权威的，那么教学设计尽管需要做出调整，但是依旧需要以书本上的内容为中心，对促进受教育者吸收进行设计。受教育者的全面发展是教学设计追求的方向，那么就需要在保持课本知识点为基本前提的基础上引导受教育者积极探索学习内容，激发受教育者的学习好奇心，通常情况下的做法就是从受教育者的实际情况出发，并结合几何证明的展示从实际生活得到体会。要知道科学并不是高屋建瓴的结果，不是空中楼阁，而是经过实践积累的经验通过实践检验而成的结论，同时经验并非先天形成的，经验自身的统一性也随着人们的认识而不断变化，这就意味着几何理论也不是这世界上唯一的客观真理。所以教育者的教学设计既需要结合实践教学，同时也需要对几何证明知识点保持怀疑精神，这是促进受教育者培养创新意识的根本出发点。在传统教学过程中常常会忽视受教育者的探究活动，往往这一过程不在课堂的教学活动中出现，所以在没有教育者引导的情况下，受教育者对几何证明不能充分吸收，产生问题也不知道应该如何探索解决是常有的事情，而这些情况都在追求唯一的应试标准下被忽视。要想激发受教育者的探索热情，最需要做的就是在几何证明内容之外鼓励受教育者对几何证明知识探索怀疑，大胆采用学术中的各种方法，这些鼓励确保受教育者的安全性的基础上进行就会产生不一样的结果。从目前的学术进展背景下讲解，鼓励受教育者了解元素发现的过程，使受教育者具备一个全面观察思维，引导受教育者不要局限于课本和几何证明知识的框架，要勇于探索这世间的奥秘[2]。

四、结束语

受教育者在学习写几何证明以及用几何证明记录数学学习的过程中会主动表达自己遇到的问题，面对某些难度大的知识点又是如何理解的，能通过语言形式具体地表达出问题所在，不懂的原因以后，学习就会有了方向感。同时教育者在教学方法上应该多多学会变通，勇于采用新形势教学，几何证明在现目前的教学实践中表现不足，这就需要教师认真理解新教学模式的价值，在此基础上增加几何证明的实践以及针对性的研究。

参考文献：

[1]史永丽.浅议核心素养下的初中数学复习课教学策略[J].2021（2019-29）：13-14.

[2]简华容.核心素养视角下初中数学复习课教学模式的实践研究[J].2020.