摘 要：随着课程的改革与发展，培养学生的阅读能力成为当下语文教师教学的主要目标。语文是小学最基础的学科之一，学生在学习过程中可以不断积累阅读知识，总结阅读技巧，培养阅读能力。而小学生正处于身心发展的关键时期，自我意识不断提高且好奇心强烈，阅读能够让学生更好地集中注意力，拓宽学生的视野，加深学生的情感体验，提高学生的综合素养。因此，教师应该将单元教学下的小学语文阅读教学研究作为教学目标，并在实践中不断创新教学方法。

关键词：小学;单元教学;语文;阅读教学

一、 引言

近几年，终身阅读成了人们谈论的热点。在小学教学中，教师可以结合实际的教学任务和进度，将阅读项目融入语文课堂当中，通过单元教学培养学生阅读兴趣，同时结合实际情况，制订合理的计划大纲，把握学生学习进度，有目标、有计划地帮助学生提高阅读效率，使学生掌握阅读技巧。

二、 单元教学对小学语文阅读的重要性

现阶段，教师在教学过程中往往会选择比较传统的教学方法，学生被动地获取语文知识，长此以往，不利于学生理解和学习，无法让学生获取更深层次的阅读知识，学生无法掌握阅读技巧。所以产生了单元教学的方法，其可以辅助教师帮助学生提高阅读技能。单元教学法一般来说是把教材上的内容和活动、练习等模块划分成单元的形式进行教学，这种教学方式的好处在于将零散的知识和内容整合到一起，让学生获得完整的知识构架。这种模式的学习时间的长短与学习内容的难度和学生接受能力的差异有关。因此，在小学语文课堂中融入单元教学的方式，使学生在一段时间内解决一个单元的问题，能使学生在不断探索和学习中，积累阅读方式，慢慢形成习惯，这不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够让学生懂得学习阅读的意义，提高学生自主学习能力，增强阅读水平，使学生在愉悦的课堂氛围中获得阅读知识，从而感受阅读的魅力，喜欢阅读，最终爱上阅读。

三、 小学语文单元教学的主要特点

（一）整合教学资源

单元教学是指根据课本内容以及整个学期学习目标，将教学分成几个模块，根据模块的内容进行教学。其中，整合教学资源，从单元的整体来看，需要教师把握教材的内容，梳理教材零碎的知识点，处理较为复杂的问题。教师要根据单元的整体，制订学习计划和学习目标，对学习内容进行大致的规划，选择适合方案，这样才能使学生在不断的积累中获得阅读经验，逐渐将其应用到平时的阅读实践当中。

（二）优化学习内容

在利用单元教学的方法进行语文阅读的教学时，学生能够获得很多学习经验和收获，但是，学生不应该单单学习课本上死板狭窄的知识，语文的学习是广阔且复杂的。因此，通过采用单元教学法来教授学生阅读知识应包括两个方面，第一个层次是注重学习课文内容，达到从语言转向内容的目的。第二个层次是理解语言的魅力，达到从内容转向语言的目的。教师要根据两个方面培养学生语文核心素养。

（三）注重阅读积累

学习语文不仅是学习课本内容知识，还需要学习阅读、口语交际、写作等部分内容知识。让学生积累阅读经验是现阶段教师最重要的任务之一。阅读的积累需要依赖记忆和背诵，但是又不能让学生死记硬背，教师更不能依赖背诵检验学生学习成果。所以，阅读积累可以分两个层次，一方面，是凭借学习过程中的不断积累，在大脑中形成一定的情景。另一方面，是让学生在内心世界中，能够将所积累的经验用具体生动的语言描述出来。教师要从两个方面入手培养学生的阅读能力。

四、 单元教学视野下小学语文阅读教学现状

（一）单元文本资源缺乏

教师在进行某一阅读点教学时，往往会遇到单元文本资源不能满足学生阅读需求的情况，教师也没有进行适时的补充。同时，教师在进行阅读教学时，也缺乏一定的教学计划，没有树立明确的教学目标，也没有考虑到学生的需求，学生学后往往没有多大收获。

（二）教师重视程度不高

由于学生没有在语文内容的学习中形成阅读意识，而教师又缺乏对单元教学的了解，本质上认为传统教学方法比单元教学更能提高学生的阅读兴趣。部分利用单元教学法教授的教师也缺少发现学习的能力，学生在进行阅读能力的培养时，不能够靠自身理解，而是一味地接受老师的灌输，这导致学生对知识印象不深刻，无法将其运用到实践当中。

（三）教学形式较为单一

教师在语文课堂进行阅读教学时，缺乏创新性，仅仅凭借以往传统的教学方式进行教学，课堂教学乏味无趣。同时，教师忽略了培养学生的思维能力，教师将知识不断灌输到学生的脑海中，学生还没有理解就被动地接受下一个知识点，教学形式较为单一，内容较为简单，无法提高学生的阅读能力，无法培养学生阅读经验。

五、 单元教学视野下小学语文阅读教学策略

（一）融入游戏教学，激发阅读兴趣

随着社会高速发展，课程的改革与创新，教学模式也不断发生着变化，教学时要改变固有的教学方法和教学思路，以“游戏互动”为引领的新型教学模式就可运用在教学中。游戏互动一般来说是指在教学过程中，选择与主題相近的小游戏，利用游戏环节让学生积极参与到课堂当中。因此，在单元教学的基础上融入游戏教学，可以调动学生学习的积极性，培养学生学习阅读的能力。

部编版语文五年级上册第八单元的单元主题是“书山有路勤为径”，在阅读的同时，学生要能够梳理信息，把握内容要点，并且根据表达的需要，分段表述，突出重点。例如，此单元课文《忆读书》中提到了很多书，有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等，教学时让学生列一列作者的写作提纲，可以把课文分为几个部分，主要写了什么，次要写了什么，一笔带过的是什么，每一段的重点是什么，这样学生就清楚地知道作者是怎样将这几本书写在一篇课文中的。其他两篇课文《古人谈读书》《我的“长生果”》也如上所述，教师可以让学生列一列作者的写作提纲，这样就能准确把握作者的写作要点和写作意图了。在此基础上，教师可以通过单元教学与游戏教学相结合的方式分享读书故事，交流读书体会，增强学生的倾听、表达和与他人交流沟通的能力，促使学生养成读后总结反思的阅读好习惯。

结合五年级推荐阅读书目，教师可以让学生学期初始选定阅读书目，学期末学生和教师轮流扮演故事的主角和记者，让记者来采访故事的主角。如果学生是记者，就要想出五个和主角相关的问题来提问，这恰好可以训练学生梳理信息、多角度思考的能力。如果教师是记者，正好可以将故事中的情节如何发生发展的，作为采访的问题来问孩子，综合训练学生梳理信息、把握内容要点、分段表述、突出重点的能力。这样在一问一答的环节中，故事就以另一种形式有条理、有详略地呈现出来，充分地调动了学生的大脑，又让学生进行了一次主动的思考。这样不一样的“读后感”游戏，不仅有利于激发学生学习阅读的兴趣，而且能够提高学生阅读的水平。

（二）创设情景体验，掌握阅读技巧

随着时代的发展，科技的进步，产生了以“情景体验”为主的新型教学模式。情景体验教学主要是指教师利用谈话、多媒体等工具创设与主题相关的情景，让学生沉浸在教师所创造的情景中，使学生有身临其境般的感受，亲身体会作者的情感，感受阅读的奇妙。

部编版语文教材中增加了很多优秀的古诗文，古诗离我们现在生活的时代较远，教师在教学时就可以创设情景体验，帮助学生体会诗歌的情感。部编版语文五年级上册第四单元的单元主题是“爱国诗文”，编排了不同朝代、不同时期特定背景下的四篇诗文。教学此单元课文时，教师可以融入情景体验进行阅读指导，让学生有身临其境之感。例如，在教学诗歌《示儿》时，首先可以让学生自己借助书本注释来读读诗句，说说诗句的意思，学生之间交流补充，在了解诗意的基础上，再来体会情感。教师可以安排如下几个步骤：一是课前上网查找资料，了解诗歌的创作背景;二是筛选合适的资料，来体会诗歌的“悲”，体悟诗人陆游忧国忧民的情怀。有人说，在历史的主线之外，陆游，一个文则诗名满天下，武则挺剑刺乳虎的英雄人物，最终活成了整个时代一个悲情的注脚。《示儿》正是他的绝笔之作，《示儿》悲从何来呢？教师可以引导学生阅读当时的时代背景材料，以及诗文评价材料，进行归纳总结：是国家支离破碎，朝政腐败无能，人民流离失所的现状让他悲痛不已。接着，教师选用影视剧片段，在文字和画面的双重冲击下，让学生身临其境通过不同的场景感受陆游的时代，让学生内心受到震撼的同时，引起学生的共鸣。单元引言中引用了艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”至此，学生就能思陆游所思，悲陆游所悲，爱陆游所爱了。最后，教师配乐朗诵陆游充满着浩然正气的爱国诗句，升华情感，让爱国的主旋律回荡在心中。此单元课文都可以通过这样创设情景体验的方式，让学生置身于作者的生活时代，体会作者复杂的情感，由此学生也掌握了理解这类文章的阅读技巧，学生以后可以触类旁通，用这样的方式学习“年代文”。

（三）課内延伸课外，提高阅读能力

在学习每一个单元前，教师可能会带领学生去读或者讨论一些学生比较感兴趣的书籍或者文章，来激发学生们对阅读的兴趣。阅读就像是打开语文大门的钥匙，是语文核心素养的根本。

部编版语文五年级上册第六单元的单元主题是“舐犊之情”，此单元要求学生在场景描写和细节描写中体会父母之爱，能够用恰当的语言表达自己的看法和感受。为此，教师可以举办一次以“感悟母爱”为主题的读书活动，让学生认识母爱的不同表现形式，感受母爱的伟大。首先，教师需要在课前布置任务，让学生在互联网上收集关于母爱的群文材料，联系自己的生活，写下自己对这篇文章或者这本书的感受。在课堂上，教师可以用谈话激情导入：“有一个人，她永远占据你心中最柔软的地方，她愿意用自己的一生去爱你。有一种爱，它让你肆意的索取，想要却不要你任何的回报。这个人叫母亲，这种爱叫母爱。今天我们就展开一次以母爱为题的阅读活动。”然后，教师将全班分为四个大组，让学生快速阅读下发的阅读材料，要求每分钟500字，读后按照小组说说自己的阅读感受或谈论一下文章中让你印象最深的场景。此处，教师需要进行详细的阅读指导和示范，教师可以先谈谈自己最受感动的某些场景和细节，联系关键词句和生活实际说一说自己感动的原因。然后，以小组为单位说说有关母爱的名言、诗句或母爱的故事。最后，进行小练笔：“平凡的人，平凡的生活没有太多轰轰烈烈的情感故事，但我们只要做生活中的有心人，就会发现原来母爱时时伴随着我们，请用自己的笔写出生活中母亲让你最感动的细节。”之后，进行教学总结：“母爱都是无私的，他们宁愿为儿女奉献出自己的一切，甚至生命。舐犊之情，是流淌在血液里的爱和温暖。作为儿女，该如何回报母亲呢？请同学们回家为自己的母亲做出一些力所能及的事，和母亲散散步聊聊天，表达自己对母亲的感激之情。”通过这样课内延伸课外的形式，让阅读实践落地生根，进而有效地提高学生的阅读能力。

六、 结语

综上所述，在语文阅读教学中，利用单元模块教学，教师需要实时掌握学生学习的进度，根据学生的实际情况，选择适合的单元主题，制定详细的教学目标，融入游戏教学，创设情景体验，从课内延伸到课外，从而进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。

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作者简介：曹晴，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区木渎南行实验小学。