洪 梦 吴立宝 王富英

(1.天津师范大学教育学部300387；2.四川省成都市龙泉驿区教育科学研究院610100)

1 引言

随着课程改革的不断深入和时代的发展，学科教研活动由早期的侧重“课堂教学”研究，发展到后来的“说课”活动，再到目前以“试题解说”为着眼点的生动而有活力的“说题”教研活动[1].从说题主体来看，说题可分为教师说题、学生说题、教师和学生互动说题[2]，本文主要指教师说题.

数学说题活动将“命题”、“学题”、“教题”和“反思”四大范畴有机融合，要求教师从学生的认知规律和教学实际出发，高视角认识和研究数学题，充分发挥教材中的例、习题等数学题的功能[3][4]，揭示其命题规律和解题思路，全面系统认识数学的本质，因此说题能力逐渐成为数学教师必备的核心素养.说题教研能够引领教师正确把握考试命题立意的趋势与方向；充分了解学生学情与发展需求；深入研究学科本质与深化数学思维；反思创新促进高效教学的顺利开展.明确数学说题的内涵、特点与结构框架，是正确理解数学说题的前提和基础.

2 数学说题的内涵

数学题是指数学上要求回答或解释的事情，需要研究或解决的矛盾[5].数学说题是教师在备题的基础上，以语言为主要表述工具，以课堂教学为背景，以数学课程标准和现代教育理论为指导，面向同行和专家，系统而概括地解说对一道数学题的教学理解，阐述具体传授某道题的教育设想、方法策略和组织教学的理论依……