眼视光技术专业工学一体化教学路径探讨

2021-01-14杜浩

黑龙江科学 2021年21期

杜浩

(长春健康职业学院，长春 130000)

眼视光技术专业工学一体化教学改革，应坚持“职业能力为本位”的原则，注重培养学生的职业素养与综合能力。根据市场需求导向，致力于培养一批专业理论基础扎实、实践操作能力过硬的高素质人才。

1 眼视光技术专业工学一体化教学的重要性

我国眼镜行业准入门槛较低，行业迫切需求技术型眼视光技术专业人才。近年来，越来越多的职业院校设置眼视光技术专业全日制教学活动。立足市场需求，经相关企业反映，各大院校学生在专业知识方面具有一定基础，但在诚信、责任心、人际管理等方面有所缺失[1]。企业需要花费大量时间、资源对其进行岗位培训，无形中为企业增加了很多不必要的人力资源成本。为了切实提升眼视光技术专业人才质量，采取工学一体化策略具有重要意义，其可提升学生的职业素养、职业能力，为学生的职业发展指明方向。

2 眼视光技术专业工学一体化教学的实施

2.1 备课法

高校需要不断调研，定期开展专家访谈会，明确典型培养任务，制定新课程标准。同时，要求相关教师优化教学内容，并引导学生进行独立预习。教师在落实教学准备任务之际，应注重设计任务方案，准备教学课件、课案并调试教学设备，为学生布置课前任务等。在引导学生自主预习时，使学生自主查阅相关知识，了解学习任务。通过课前预习，学生可进一步明确自身存在的问题，在了解学习诉求的基础上，主动寻求教师的指导与帮助，便于教师在课堂教学中与学生密切互动，有效提升教学质量。

2.2 教学法

工学一体化教学模式通过教师的引导与鼓励，能够激发学生的兴趣与潜力。工学一体化教学法主要包括教学、项目教学、角色扮演教学与思维导图教学等四个阶段，具有灵活性与多元性[2]。通过多种教学方式相结合，强化学生团队协作能力、问题解决能力等。例如，在进行眼视光基础教学时，教师可以项目教学为主，通过项目驱动学生分析处方，并能灵活装配眼镜。

2.3 学习法

工学一体化模式侧重于以学生为中心，强调学生要学会自我管理。在该模式下，学生是课堂的主体，教师指导学生自主选择学习任务，除学习理论知识、专业技能外，还要自行探究解决问题的方式，强化学生情感、伦理及人际交往体验。学生自行把握学习内容、进度、工具等，真正实现了个性化学习需求。例如，在门店管理课程中，每个学生均有机会扮演店长、助理、销售员、专家顾问等角色，学生之间可以轮流担任具体岗位职责，方便相互监督和帮助[3]。

2.4 实践法

根据工学一体化教学要求，教师要在实践中教学，学生要在实践中学习。以某一具体项目为载体，布置学习任务，在教师指导下，学生独立完成任务。学生需明确任务目标，主动获取与任务相关的信息，并围绕具体任务，展开小组讨论或独立探索。在学生实践过程中，教师应加强观察与指导，及时纠正学生的不良操作行为。

2.5 考试法

在测验、考核方面，工学一体化教学普遍采取过程化考核的方式，在每个学习任务完成后，要及时对学生学习状况展开考核。通过“做中教”“做中学”“做中考”等评价方式检验学生能力水准，使职业素养考核、职业技能考核任务双管齐下[4]。眼视光技术专业人才培养需时刻以企业需求为根本，在实际操作、考核时，应重点关注学生的责任意识、安全意识及操作规范等职业素养。

2.6 评价法

评价是工学一体化教学中的重要环节，学生自我评价、小组相互评价及教师总结性评价是三种最常用的评价方式。评价时，需要关注学生考勤状况、7S管理状况、工作纪律状况等，结合企业现有考核标准，全面评价学生的职业素养。

3 眼视光技术专业工学一体化教学应用成果

3.1 专业教学现状得到改善

依据工学一体化教学需求，配置了专业教学场所、机械设备，整体教学氛围更加浓厚。学生可现场体验，教师与学生间的交流也变得更加顺畅。在教师引导下，学生在实验中收获知识，实践能力大幅提升。

3.2 教师教学能力得到提升

为了全面实现工学一体化教学目标，教师应认真编写教学大纲，制订教学计划与教学课件，学习并了解企业职业规则，并进行教学反思，教师专业教学能力得到了进一步提升。

3.3 教学质量明显提高

在工学一体化教学模式下，学生整体素养明显提升，工服穿着更整齐，7S管理执行更到位，学习态度更端正。学生乐于参与各种实践活动，在反复操作练习中，实践能力显著提高。小组学习氛围更加浓厚，大家相互督促、相互帮助，共同分析操作中难以解决的问题，掌握了更多专业技能。

4 眼视光技术专业一体化教学应用思考

4.1 结合专业特色，创新教学改革

眼视光技术专业学生要面对具有不同诉求的顾客。为此，在设计学习方案及教学评价时，不可一味地借鉴其他兄弟专业的模版，应结合专业特色加以创新，了解企业岗位需求，并与实践教学相结合，提升学生学习情境的操作性、真实性。

4.2 提升师资素养，开展常态培养

目前，部分教师没有深刻认知和了解工学一体化教学流程，在具体教学中很难真正落实工学一体化目标。部分教师不具备企业岗位实践经验，不了解用人岗位需求，很难真正为学生提供高效的教学指导，导致工学一体化教学质量和效果不理想。此外，部分教师自身教学能力有待提升，不能灵活运用教学方式，难以全面掌控课堂教学。因此，应开展常态化培养，提升师资素养。