咸金花

(江苏第二师范学院 教育科学学院，南京 211200)

心理学研究方法是心理学专业的核心课程之一，具有很强的实践性。该课程一方面要求学生掌握心理科学研究的基本原理与方法，另一方面要求学生具备将理论知识转化为开展科学研究的实践操作能力。心理学研究方法是学生后续开展心理学研究的重要基础，因此，探讨如何提升心理学研究方法课程的教学效果具有重要意义。

1 心理学研究方法课程教学中存在的问题

目前，高校的心理学研究方法课程主要围绕如何开展心理学研究进行，具体内容包括研究选题、文献查阅与综述、研究设计、研究方法和研究报告写作等部分。教师若不精心设计心理学研究方法的教学过程，教学效果将流于形式，理论与实践脱节。

在教学理念方面，教师对心理学研究方法的课程性质认识不清晰。在实际教学过程中，仍以教师为中心，以教材为中心。教师主要负责教，学生主要负责学。课前的教学设计安排主要以教师的教为主，教学重点难点主要以教师授课思路为主，忽视了学生已有的知识经验，很难激发学生的学习动机，不利于知识的意义建构，且无法培养学生的科研实践能力。由于该课程内容与其他心理学专业课程存在重叠，课程体系复杂，学生容易出现学习积极性不高、死记硬背课程知识点、无法独立开展心理学研究的现象。

在教学方法方面，目前心理学研究方法教学仍以课堂讲授为主，学生经常处于被动接受的状态，主动探求知识意愿不强。课堂导入环节通常以提出问题为主，该问题往往与课程内容简单相关，并未精心设计，很难贯穿整个教学过程，无法达到激发学生学习动机的目的。心理学研究方法课程内容复杂，教师若面面俱到讲授，学生则很难掌握课程重点和难点。课堂互动流于形式，往往是一问一答的简单互动，由于课堂提问时间较短，学生无法深入思考问题。此外，目前教学过程过于侧重讲授不同心理学研究方法的基本原理、适用范围和操作步骤等理论知识，缺乏足够的实践训练环节，学生无法探究问题和解决问题，进而无法培养科研能力。

在教学评价方面，目前主要以心理学研究方法理论知识的考核为主，教师缺乏对该课程考核标准设置的深入思考。教学评价作为教学过程的重要环节，一方面可以检验教学效果，另一方面可以促进教学参与者的反思，为今后改善教学效果提供依据。以学科知识技能为主要目标的教学评价，很难覆盖心理学研究方法的课程目标，不利于学生实现意义建构和学习迁移的预期目标，且无法评估学生的科研能力水平。因此，仅注重期末考核的总结性评价无法起到良好的教学效果。此外，目前评价参与主体仍以教师为主，忽视了学生评价，导致教学评价无法系统全面了解学生对课程知识的掌握程度和实践能力水平，无法起到教学反思的效果。

2 探究式教学在心理学研究方法课程中的应用策略

心理学研究方法是一门实践性很强的课程，需要从研究选题、文献检索、研究设计、研究报告撰写等各个环节突出实践性。教学过程应重视培养学生将理论知识转化为开展心理学研究的实践能力。探究式教学强调学生在教师的引导下自主学习和合作探究，充分体现以学生为主体[1]。该教学模式有助于培养学生的科学探究能力和创新能力。由于探究式教学与心理学研究方法的实践教学要求十分契合，因此将从教学理念、教学方法和教学评价三方面提出探究式教学在心理学研究方法课程中的应用策略。

在教学理念方面，通过比较近年来的教育政策，不难发现当前课堂教学和实践要求已由传统的以教为主转变为以学为主，倡导学生自主参与和体验知识的意义建构。探究式教学强调以学生为主体，教师需要引导学生有目的地主动收集资料、探究问题和解决问题。该教学理念极大地激发了学生的自主学习意识，使其主动建构知识框架，有助于培养学生科研素养和创新能力[2]。对于同一个问题，不同的学生会有不同的思考角度和问题解决方式，有助于学生开拓思维，摆脱定势，提高独立思考能力。教师应精心创设良好的问题情境，问题情境应源自真实生活，与教学内容密切相关，便于学生通过探究问题和解决问题获得课程的理论知识和实践经验。此外，由于心理学研究方法的课程内容包括多门心理学专业课程知识，教学内容应包括多元化的专业知识，帮助学生融通不同的专业课知识，以便能够综合运用所学知识开展心理学研究。可见，探究式教学的教学理念强调以学生为主体，在教师的引导下学生能够主动参与和体验知识意义建构。

在教学方法方面，探究式教学强调教师主要负责引导。在教学过程中，教师应积极关注学生在自主学习和合作探究过程中的表现，必要时给予积极且适当的帮助与指导[3]。首先，在探究和解决问题过程中，鼓励学生合作探究，制定具有可操作性的研究方案，如文献的检索、研究假设的提出、研究方法的选择、数据结果的分析以及研究报告的撰写等。其次，学生通过自行选择展示方式(如幻灯片或视频等)在课堂展示研究成果。通过观看不同小组的成果展示，学生可以收获多种解决方法，开拓思维。最后，教师要积极引导学生开展归纳总结。学生需要梳理整个自主学习过程，发现已有知识经验与新知识之间的联系与区别，主动建构有意义的知识框架，便于今后能够综合运用所学知识开展心理学研究。可见，探究式教学过程不再以满堂灌的形式讲授理论知识，而是以学生为主体，在教师的引导下学生开展自主学习和合作探究。整个教学过程尊重个体差异，强调小组合作，帮助学生学以致用，充分实现个性化发展。

在教学评价方面，由于探究式教学强调学生通过自主学习完成知识的意义建构，所以心理学研究方法课程应注重评价内容多元化。教学评价内容不仅要考核心理学研究方法的理论知识，也需注重考核学生在探究问题、解决问题和意义建构过程中自主学习和合作探究的综合表现，即阶段性评价与总结性评价相结合[4]，全面系统评估心理学研究方法的教学效果。同时，应注重教学评价主体多样化，参与者应包括任课教师、小组成员和学生自身等。采用多个评价主体方式可以避免单一评价主体的主观性和片面性。通过结合不同评价主体的评价意见，教学评价可以全面系统了解学生的理论知识水平和实践操作水平。

3 结语

鉴于心理学研究方法的课程性质，教师在讲授理论知识的同时，需注重培养学生运用理论知识开展心理学研究的科研能力。由于探究式教学具有以学生为主体，注重自主学习和合作探究等特征，与心理学研究方法课程的实践要求十分契合，因此从教学理念、教学方法和教学评价三方面提出了探究式教学在心理学研究方法课程中的应用建议，以供参考。