万春秀

(黑龙江农业经济职业学院思政部，牡丹江 157041)

活动引导式教学模式借鉴项目引导式教学模式的理念，以学生为中心，以项目活动为载体，是通过师生之间的亲密合作来解决问题的教学活动形式。活动引导式教学模式抓住高职大学生思维活跃、喜欢动态教学的心理特点，依据认知心理学的学习理论，是围绕教学目标设置在教学开始阶段学生全员参与的动态活动，学生通过活动体验挖掘感悟，将学生的自主意识逐渐引入到课程当中，强化学生学习的主体地位，提高学习效率、学业成绩。引导式教学所采取的方式方法多种多样，不仅可以从学生的兴趣爱好方面进行引导，也可以从学生的情感、利益、感受等多个方面引导，引导式教学可以选择符合课程特点和学生年龄段特征的共性手段做共性引导，也可以因学生而异，根据每个学生的特点在共性引导的基础上做个性化引导。以大学生心理健康教育课程《正确认识自我——自我意识》一课为例进行说明。本课程教学重点在于引导大学生正确认识自我，了解自身优劣势，接纳自我，树立自信。教学难点在于如何正确认识自己。

1 创设活动情境

1.1 热场活动：大风吹

在活动开始前，通常要有一个与主题相关的热场活动，活动时间一般为3～5 min，通过热场活动，能够调节课堂教学气氛，调动学生参与活动的积极性，激发学生在活动中表达真实自我的愿望，有利于自我坦露、自我表达，促进学生自我成长。

第一，活动准备。本活动人数不限，场地要求在比较宽敞的室内，座椅要求比参加活动的人数少一个。第二，活动步骤。A.将椅子围成一圈。B.除了当猴的人以外，其余的人分别坐在不同的椅子上，每张椅子限坐一人。C.做猴的人站在圈内，其他人坐在椅子上，当猴说大风吹XX时，所有具有XX特征的人都要换位置，没有抢到位置的人则是新猴。本活动于第一课自我意识章节中运用，教师在示范时，可以引用一些个人特质类词语，引导学生在活动中运用。第三，活动注意事项。一般来说，大风吹在热场活动中运用时，多采用一些外显性的词语。例如，大风吹带眼镜的同学；大风吹穿白色衣服的同学；大风吹女生等，这些易于识别的特征，更有利于教师观察和监督，便于学生全体参与到活动中来，活动效果更佳。

1.2 主题活动：我是谁

认识自我的方法包括自我反省法、他人反馈法、他人比较法等，本主题活动是自我反省法的具体运用，活动时间30 min。

活动操作过程：

第一，教师发布任务一：请写出20个“我是XX人”。内容要求：写出能够反映个人风格的语句，不要出现类似“我是一个女同学”这种无须探索或挖掘的句子。可这样表述：“我是一个热情的人”“我是一个不受欢迎的人”等。

第二，学生完成任务，并在小组内分享。学生按照教师要求撰写句子，部分学生生活经历较为简单，可能写不出20个句子，教师也不必刻意要求。学生完成后在本小组内分享。

第三，教师发布任务二：A.按照自我意识(生理自我、心理自我、社会自我)三个类别进行归类。B.对陈述的内容进行评估，如果陈述的内容是积极的，在列出的句子后面加上加号(+)，如果内容是消极的，在列出的句子后面加上减号(-)。加号表示“这句话表达了对自己的肯定、满意的态度”，减号表示“这句话表达了对自己不满意、否定的态度”。C.初步了解自我接纳程度。即通过查看加号与减号的数量，如果加号数目接近一半或者超过一半，说明你对自己是接纳的、自信的；相反，减号数量接近一半甚至超过一半，则说明你不能很好地接纳自我或者自信程度较低。

第四，总结。请学生代表做总结和分享，探讨本次活动中对自己的评价是否合理。通过本节活动引发学生思考对自我的认知是否合理正确，进一步激发学生参与下一活动的积极性。

1.3 自信心培养活动：戴高帽

通过“我是谁”的活动，学生已经形成了一个初步的自我概念。但自我反思法认识自我的主体和客体都是自己，而自己对自己的认识往往都是有限的，尤其是性格较为内向、不太善于与人交往的学生，往往在此活动后对自己的评价是较低的。通过戴高帽主题活动能够引导学生发现自己的优点，促进成员相互肯定，增强自信。活动时间25 min。

第一，活动准备。两顶圣诞老人帽子。第二，活动步骤。A.每组不少于5人，围坐一圈。B.请一位成员坐在圆圈的正中位置，其他同学轮流说出他的优点和自己所欣赏或仰慕之处。C.被赞扬的成员说出哪些优点是自己知道的，哪些是自己不知道的。D.活动结束，结合“我是谁”活动，形成一份新的对自我的认知报告。第三，活动注意事项。A.团队所有成员都要到中央带一次高帽。B.必须说优点、态度要真诚，不能毫无根据地吹捧。C.为表达诚恳的态度，可以使用类似这样的语句表达：“我最欣赏你……”“我觉得你最大的优点是……”等。

在此活动中，用心去发现对方的优势和长处是活动开展的关键，本活动一方面能够帮助学生全面认识自己，重构自我认知，树立自信，另一方面也有利于学生良好关系的建立。

2 学生谈收获

本环节是本课最关键的一环。在引导式教学活动中，学生是活动主体，通过谈感受、谈收获才能促进学生成长，实现学有所思、学有所获。在温暖、和谐的氛围下，团队成员彼此支持、相互关爱，团队成员获得被接纳、被支持的感受，从而实现希望和改善的力量。在活动中，团队成员进一步找到风雨同舟的感觉，使个人放松、愉悦、充满力量。

3 教师总结

教师总结认知自我的过程是一个长期动态的过程，全面而客观地认识自我是认知自我需要达到的理想目标。要正确认知自我，每个人都有长处和不足，我们不能够妄自尊大，做脱离自己实际能力的事情；也不能妄自菲薄，自卑、逃避错失很多属于自己的机会。金无足赤，人无完人，全面接纳自我，发挥自己的长处，为我所用；接纳自己的短处，允许自己有不足。

4 结语

大学生心理健康课采用活动引导式教学完成教学内容。教师在进行教学设计中，要突出师生的互动环节，将教学的主体内容放在学生身上，让学生多说、多思考、多感悟，教师在整个活动中充当指挥棒的作用，引领学生把握课堂的节奏和方向，这样的课堂才能更生动、更有趣、更有收获感。