李莹

教育需要教师和学生共同创造相互交流的学习空间。幼儿的学习要求教师和幼儿之间构造有效、积极的互动，在这种互动中，教师和幼儿沟通情感，交流认知，共同提升。因此，师幼互动的质量决定着幼儿集体教学活动的质量。

笔者以小班一节语言活动为例，阐述教师在集体教学中，如何构建高质量的师幼互动。

一、教师对幼儿自身的关注是互动的前提

教师需要积极地选择和判断生活中有哪些信息与孩子的生活和学习有关系，是否能对其产生积极影响，然后根据幼儿的学习特点，确立教育目标，通过适宜的方式、支持的环境、有利的材料来激发孩子的学习需求。

在传统的教学中，我们强调以教材为本，因为遵循教材所蕴含的学术性和权威性，不敢逾矩半分，重视如何完美地让教材内容“复刻”到每一名幼儿的脑中，在唯教材的过程中，幼儿是没有差异的，没有个体发展需求的。随着教改，特别是《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》地颁布，教师把对教材的关注转移到对教材与幼儿发展的契合度上，开始尝试根据本班幼儿基本经验、能力、发展兴趣点对众多教材、教学素材进行有机选择，合理整合，创造性地改编，使其为幼儿个体学习服务。

二、教师对环境的创设是幼儿互动的基础

在幼儿园教育教学活动中，积极的环境对于激发幼儿的智慧和潜能有着重要的支持作用。因此，教师需要客观地观察幼儿在活动中的表现，并做出积极的判断，判断他们的需要，思考以什么样的方式引发幼儿学习的兴趣，通过有针对性的措施让幼儿体验新的经验，获得成功后的自信，架构积极的互动环境是有效的课堂教学的基础。……