沈丽雯

本文以网络上所见的各区幼儿园关于疫情课程的主题审议材料为载体，分析在课程创生中，疫情资源利用的有效性与幼儿年龄特点、学习方式之间的体现性上存在的普遍问题，并找出解决问题的策略与方法。

一、问题的提出

生活即教育，疫情也是好的教育资源。各幼教工作者在极力思考如何利用这些生活中真实的事件开展生动的教育活动，但是，有关疫情的这些资源，多而杂，广而深，到底哪些资源适合带给幼儿，用什么样的方式开展活动呢？笔者以近期在网络上看到的A区幼儿园关于“疫情”资源的各网络主题审议为载体，分析在课程创生中，其对于疫情资源利用的有效性与幼儿年龄特点、学习方式之间的体现性上存在的普遍问题。

二、存在的问题

在A区幼儿园有关疫情资源的各网络图主题审议中，我看到了老师们在选取适合幼儿的教育资源时，会关注幼儿的兴趣与需求，以及考虑幼儿的各年龄段特点及学习方式，但是在实践中仍不免有所偏差。

（一）同样素材，切入点不明

在很多的主题审议的材料中，笔者都看到了不同年龄段选取同样的素材，但是切入点却不明确的普遍情况。

比如小班《泡沫战士保护我》和大班《冠状病毒小怪兽》，都以谈话“不一样的春节”为引入点，但没有指出切入点侧重点的不同，这可能导致教师在组织活动时，所选择的谈话内容过易或太难，体现不出小班与大班幼儿的年龄差别。

（二）同一主题，对象过多