马秀芳

近年来，世界各地不断涌现种类繁多的幼儿园课程，我们在教学过程中也借鉴了一些宝贵的经验。为此，有人片面地认为，中国的幼教课程是一些外国课程的杂交产物，而也有一些幼教学者对这些“舶来品”有不一样的看法。每一种较成熟的课程都有他的精髓所在，我们要做的应该是在我们的社会文化背景下，汲取一些课程的合理成分，探索出符合本土特色的课程。深入研究学习故事，我们发现它和《3-6岁儿童学习与发展指南》有很多相契合的地方，但理念上更落地，更具有实践性。

一、初次见面——疑惑重重，满怀期待

第一次听到学习故事是在一次市级教研会上，一个新鲜的词“学习故事”引发了一场园本教研。同时，教师对学习故事在实际生活中的运用，困惑也不少。

（一）不可回避的国内外师幼差比和课程组织方式的差异性

由于国情的不同，我国的师幼差比较之一些发达国家比例大。新西兰的学前教育课程内容从幼儿的兴趣点出发，幼儿游戏自主权较大，教师倾听儿童的声音，真实记录下幼儿的学习事件，从不同的角度评价幼儿。而我国幼儿园严峻的师幼比和学科化痕迹，课程更关注的是集体主义，以教师预设为主，一日活动各环节清晰明确，幼儿的游戏时间得不到保障，学习兴趣容易被打断。

（二）游戏中教师的“无为”很可能会导致幼儿的“放羊”

一直以来，我们对幼儿的游戏致力于追求精美的游戏环境，教师精心布置各种游戏场景，自制大量游戏材料。……