史宏凤

(江苏省仪征市新城中学 211400)

一、问题的提出

在化学课堂中时常会出现如下情景：一个开放性的问题情境，学生说出了自己的想法，若教师听到该想法是错误的，立刻就说：“这个观点明显错误，不合逻辑，下一位回答”，在化学实验课上一看到学生用错误的实验方案组装仪器，立刻上前说：“瞎忙乎什么？这种装置能制出什么气体来？”教师总习惯在没有看到或听到自己期许的答案后及时给学生作评价，不给学生思考的空间.长此以往，会打击学生的积极性，让学生对学习失去兴趣，也会扼杀学生的创新思维，不利于培养学生的创新能力.

二、延时评价在化学课堂教学中的实施

延时评价打破了以往以教师为中心的旧观念，体现了以学生为主的课堂模式，符合新课改的理念，但是对延时评价时机的把握也十分重要.当化学课堂中出现下列情况时运用延时评价策略是非常有效的.

1.出现开放性问题情境时

在化学学习中，为了激发学生的创新思维，常需设置一些开放性的问题情景，要求学生从多角度、多层次、多方位、开放性地思考问题，因而不同层次水平的学生会从深浅不一的角度提出自己的方案.

在做“铁丝在氧气中燃烧”该实验时发现未产生火星四射现象，教师让学生探究其原因.一位学生回答：“铁丝上的锈未打磨”.甲老师听后立刻评价：“回答的真好，很准确”，本以为这一鼓励能激发其他学生再出想法，可是看到的现象却是……