杨如琴,李保国,张 俊

〔成都医学院 马克思主义学院，四川 成都 610500〕

学界围绕思政课的有效性问题开展了大量研究，部分学者从动力机制角度开展研究，期望从根本上解决思政课的有效性不足问题，如杨志军探讨了思想政治教育动力体系内部各种要素组合，以及各子系统组合优化的结果。[1]刘先进把思想政治教育的动力系统划分为主体驱动力、客体驱动力、介体传递力、环体支撑力，认为提升教学有效性的关键是优化组合，形成育人合力。[2]邓海龙从建构主义视角出发，认为提升思政课教育教学的有效性，必须围绕教学目标进行建构，把静态的要素转化为推动教学效果的动力。[3]

上述研究多在普遍性层面进行讨论，为本研究开展提供了借鉴，但思政课有效性的动力机制构建针对性不甚明确。本研究定位于医学院校的思政课教育教学，结合医学院校的思政课特点和医学专业特殊性，讨论思政课有效性动力问题。一是通过动力机制的讨论和建构，切实提高教学实效，为党和国家培养政治可靠的医学人才；二是建构更具针对性的思政课有效性动力机制，为医学思政课教学改革提供有益借鉴。

一、医学院校思想政治理论课有效性动力机制要素

医学院校思想政治理论课具有自身的特点，从根本上提升其有效性，必然涉及动力机制这个核心问题，它主要包括内生动力、外生动力和耦合动力三大要素，三大要素之间相互作用，形成推动医学思政的动力场。……