陈婷婷

摘要：随着教育的不断改变，英语的学习受到人们的重视。由于英语的听和说一直是学生的弱点，许多学生在答题中表现的很好，但在听力的答题中不是很好。随着时代的发展，讲英语也被纳入了考核的范围，这给学生带来了很大的压力。因此，如何让初中的学生具备一定的听说水平已成为老师需要共同处理的难题。然而，英语听和说的培育并不是一天的事，而是经过很长一段时间才逐渐形成的一种技巧。它要求教师，必须首先具备良好的听说水平，同时也要对学生有深刻的了解，从学生的实际情况出发，从每一节英语课开始，按部就班，逐步让学生在长期的学习中，自觉主动地具备一定的听说素质。

关键词：听说;英语教学;策略

引言：

英语的学习与其他科目都不同，不喜欢学习英语，不能够主动的参与到课堂的环境中来，因此，这就要求学生具备一定的听说素养，采取措施让学生爱上英语。由于种种原因，在英语学习的几个方面，很多老师更加重视阅读和写作的练习，其中“读”是最重要的，“写”也比较重要，“听”更低一等，“说”几乎被轻忽。然而，英语水平的增长实际上是与这几个方面息息相关的。听说水平的增强将促使阅读和写作水平的提升。听说水平很低也会窒碍英语其他方面的学习。英语的学习中各种方法的学习都是 有关联的，因此有必要采取有效的上课方式，提升英语课的效果。

一、听说教学现存问题

首先，在部分初中学校，英语教师依旧选择传统教学方式，教学模式和教学手法具有一定的单一性，同时，由于教师专业性不足，听说能力无法满足教学需求，使其课堂教学具有较高的难度，进而导致学生不能积极参与课堂教学。 部分学生在进行听说学习时，选择谐音互换，死记硬背等方式，无法满足课堂教学需求。 与此同时，在学生学习过程中，英语交流环境的缺乏，导致大部分学生的英语学习为“哑巴英语”，口语交际能力无法满足相关标准。 除此之外，部分学生对英语听说能力缺乏明确的认识，教育人员也没有对其进行有效引导，导致学生对课堂学习存在一定的厌学情绪，使其在参与听说课堂教学时，不能和其他同学进行积极有效的交流，对进一步提升学生听说能力造成很大程度的不利影响。 学生英语交流环境缺乏，不能对其课堂所学知识进行合理应用。 在现阶段开展听说课堂教学时，英语交流环境缺乏是教育人员面临的一个最大问题，部分学生只能在听说课堂上利用英语口语，部分学生对听说能力缺乏正确的认识，听说课程相对较少，没有对学生英语交流，创建良好的平台，导致学生在进行英语学习过程中浪费大量的时间和机会。 与此同时，学生参与英语实践活动的机会也相对较少，在现实生活中没有能够利用英语进行交流的机会，长此以往，会使学生听说能力受到很大程度的限制。 英语语言环境的缺乏，使部分学生对英语听力学习丧失兴趣，对其进一步学习造成很大程度的不利影响。

二、初中英语听说教学的策略

2.1从课堂入手，以课堂带课外，以课外促课堂

为了让学生具备良好的听说素养，教师必须首先在上英语课的时候营造一种环境，想办法让学生加入到课堂中来，让学生多讲英语，制造合适的上课环境，让学生逐渐养成在相应环境中讲英语的习惯，让学生不断享受讲英语的自信，慢慢的让学生爱上学习英语。比如说，在学习短文之前，老师可以问学生书上每个课文之前所列出的问题， 也就是“walk-up” ，进行几分钟的讨论。例如在" sports "这节课学习之后，因为这个内容始终都是广大学生们最为感兴趣的话题。老师就会自己让学生进行讨论，然后指定一位代表向学生陈述自己对"关于足球等运动"的理解与想法。当时的上课环境十分积极，每位学生的个别讲话都非常出色。再比如说，当老师要求学生学习 shopping内容的时候，可将自己的水果、衣物、学习用品制作成一些小物品，让老师给学生进行买卖，让学生具备一定的听说水平。同时，为了充分培育中学生在讲英语过程中的主动性，教师可以在上课之前或之后为学生提供一些与课文有关的题目，让学生进行业余时间的讨论，给每个学生一个讲英语的机会。当然，教师应采用一定的方式监视和掌握学生的讨论，如作业、讨论文件等。既能让学生具备一定的口语水平，又能让学生的思想更加具有创造性，同时还能感受到自豪，从而对英语产生乐趣。

2.2注重课堂用语， 尽量用英语教学

在讲课的时候会经常用到一些词语， 对于学习差的同学来说， 刚开始理解可能会有一些困难， 但因为这些用语总是会用到， 听多了就很容易理解了。 而且对于一样意思的中文， 可以用几种不同的英语来表达， 如“到黑板面前”， 可以说：Come out to the black board.Go to the board.Go up to the blackboard.Come and standby the board.又如： “语句中有什么错误吗？” 可以说：Are there any mistakes in the sentence？ Can you see any wrong with the sentences.或者可以直接说：Any mistakes？ Any thing wrong？ 这样不仅在一定程度上提升了学生的听说水平， 也创造了一个良好的上课环境， 对策动学生在课堂上说英语起到了一定的促进作用。当用英语问一个学生， 學生用中文回答， 老师会觉得很别扭，学生也应该会有同样的感觉。

2.3给学生机会， 促使学生开口

学生中有一种情况，学生自己想说些什么，但是因为长时间不能说出来，学生会变得更胆怯。特别是在公共场合说英语，很容易紧张，学生自身害怕犯错误，害怕成为笑话，越害怕犯错误，就越害怕说得容易。这就形成了恶性循环，也容易造成心理障碍。作为老师，自身的一些行为和态度经常抑制学生参与的欲望。所以老师应该给学生机会说话，鼓励他们，而不是打击他们。比如说在讨论My family的时候，这不仅包括教师的介绍， 更主要的是让同学来介绍自己的家庭。 这样的话可以使老师和学生， 学生与学生之间互相了解， 让大家彼此之间的距离更近， 还可以锤炼学生的讲英语能力 。有的学生在介绍了自己的家庭后说出了这样的话：“Thnak you for giving me the chance to speak English”（感谢你给我这样一个讲英语的机会） 。 还有就是让学生讲一些故事或者诗。 有的同学准备了英语绕口令， 有的同学准备的是humorous story。 老师要求讲 humorous story 的目的不仅仅在于诙谐， 更重要的是在于体现讲英语的艺术。这样可以更好的让学生练习说英语，提高英语的课堂效果。

结语：

其实，英语的听和说是离不开的，也是学生必须要拥有的一种能力。能够用英语交流是也就说明学生学的很好。作为一个英语老师，要让学生能够大胆的讲英语，老师应该采取一些方法让学生能听得懂英语，会说英语，促使英语课堂效果的提升。

参考文献：

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[3]赵晓丽.初中英语教学中的听与说教学思考[J].科幻画报，2019（09）：122.