萧剑辉

摘要：科学技术对我国及社会的发展起到了极大的促进作用，因此国家对科学教育给予了足够的重视，在小学当中开设了科学课程。在这一课程的教学中，理论与实践是同等重要的，毕竟科学技术最终要落实到实践方面，所以教师应当注重组织学生开展科学探究活动，本文就科学探究活动的组织策略进行一定的探讨。

关键词：小学科学;低年级;学生活动

前言：

当前背景下，国家和社会需要更多优秀的科学人才来促进社会的建设及国家的发展，在我国的小学教育阶段就已经设置了科学课程。科学是一门实践性与综合性都很强的学科，在该学科的教学过程中，教师不但要重视科学理论知识的教育，还要重视科学探究活动方面的教育。小学生科学基础知识薄弱，好细心强，喜欢能够动手操作的探究活动，但是也容易三分钟热度，所以教师在组织学生进行低年级学生参与科学探究活动的过程中，需要掌握一定的策略。

一、探究性科学学习的概念

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的关键词之一。[1]科学探究性学习活动指的是以问题为导向，驱使学生在探究活动当中，开动脑筋，独立思索，对教师提出的问题进行思考和探索的一种思维型探究学习活动，其内容和形式都具备丰富多彩、灵活多变的特点，能够较好吸引学生自主参加。在探究活动开始之前，教师会提前告知探究主题，并提出先关问题，启发学生根据活动内容来对思索问题的答案。

二、小学探究性科学活动组织过程存在的问题

1.内容太过抽象，不利于学生理解

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.[2]我们知道科学是非常复杂的一门学科，其中含有很多抽象的专业知识。如果教师在组织探究活动的过程中，没有将抽象的知识进行具象的体现，那么学生就无法充分理解该活动的主体，也无法凭借自身的探索能力来寻找出问题的答案。目前，部分小学科学教师在组织探究性活动的过程中，设计的主题，及提出的问题都距离学生的生活较为遥远，不利于学生对活动主题及问题的理解探索，导致探索活动实效性教低。

2.学生对探究活动兴趣不足

小学生具有模仿能力强，思维能力弱的特点，教师在设计科学探究活动的过程中，要注意发展学生的思维能力。但是单一的探究活动是无法满足学生需求，也无法吸引学生兴趣的。目前，部分小学科学教师在组织探究活动的过程中，会习惯性的采用单一的方式或枯燥的内容来开展探究活动，由于活动缺乏趣味性、多元性，所以学生对探究活动兴趣不足。

三、如何有效开展科学研究活动

1.使探究内容更加具象化

由于探究活动的开放性、干扰因素、学生的年龄及身心特点等原因，要想在40分钟时间里，通过探究活动达到理想的教学效果并非易事。[3]小学科学课程包含很多不同的科学知识，由于小学生基础一般，理解能力和思维能力也都较弱，因此对于其中较为抽象的知识理解起来有很大难度，教师在组织探究活动的过程中，要注意避免活动主题或问题太过抽象化，要从学生熟悉的角度出发，来使抽象的知识具体呈现。例如在教授《溶解》这一科学现象时，教师可以从生活的角度出发来向学生解释溶解这一现象。小学生对于溶解概念并不十分清晰，教师可以通过具体的演示，来使学生对溶解现象有更加清晰的认知。在探究活动中，教师可以将一块冰放到热水里面，这时冰块迅速变小，教师可以引导学生进行细致观察，然后提出问题：“冰块怎么了？”这时部分学生已经知冰块发生了溶解现象，部分学生不知道该如何形容此现象，教师可以趁机向学生解释“冰块发生了溶解。”这时，学生恍然大悟，对溶解这一现象有了清晰的认知。

2.分组进行探究活动

分组学习法是现代教育中常用的一种教学方法，该教学方法的特点是鼓励学生相互之间就某主题或问题进行自由的探讨和交流，在此过程中能够提升学生交流能力、思维能力及合作能力。教师在组织科学探究活动时，可以按照学生的特点及层次进行可续的分组，如每组中都应该包括不同思维模式、不同性格特征、不同知识水平的学生，以实现学生之间的互补。当然，根据探究活动主体不同，教师也可以对分组情况进行调整，如可以利用自由分组模式、区域分组模式、同質分组模式及异质分组模式等，通过变化来吸引学生的兴趣，激发学生的研究欲望，加强其探究能力。

3.增加探究方法的巧妙性

要想让学生在科学探究活动中获得实质性的提高，就要帮助学生掌握科学有效的探究方法，只有这样学生才能通过探究验证科学原理，提升科学实践。一般来讲科学探究方法包括文献分析、实验操作、数据调查、测量统计与感官观察等方法，教师可以根据探究主题的不同，引导学生使用不同的探索技巧进行探索。例如在教授《蚂蚁》这一课时，可以引导学生采用感官观察的方法进行探究;在教授《我们的营养》这一课时，则需要采取实验操作的方法来获得答案;在学习《水温的变化》这一课时，就需要借助测量工具进行测量等等，只有用对探究方法，才能使学生在探究活动中取得实质性的进步。

结语：

小学科学课程越来越受到，提升学生的科学意识、科学能力对于学生未来的科学学习来说也十分重要，因此教师在开展科学探究教学时，应当注重培养学生学习兴趣及学习意识，从学生的角度出发进行探究活动教学，提升教学实效性。

参考文献：

[1]蔡永梅. 小学科学课堂教学中”探究活动”的组织策略[J]. 当代教育科学， 2010（20）：63-64.

[2]徐燕. 探究让科学课堂洋溢生命活力——小学科学探究活动组织策略有效性的研究[J]. 新课程（小学版）， 2012， 000（001）：49-49.

[3]宋淑英. 小学科学课堂教学探究活动的有效组织策略浅析[J]. 新课程（小学版）， 2014， 000（012）：44-44.