王巧

摘要：识字是语文学习中“读”和“写”的重要基础。四年级的学生已经初步脱离了拼音辅助读物，可以较为顺利地读通一些文章，但学生对于生字的识读仍需要积累和强化。趣味识字作为此阶段较新颖的教学措施，可以有效的加强学生对字形、字音的识记，提高教学效率。本文对四年级学生在语文学习中的实际情况进行整理;以小学语文教学中的现状及其反映的问题为依据，对趣味识字在教学中的具体应用策略做出了分析。

关键词：小学教育;语文教学;趣味识字

四年级学生处于小学低学段向高学段的过渡阶段，个性差别增大，需要及时加以引导，保持学习兴趣;学习主动性增强，是培养好的学习能力和学习习惯的关键期。为了学生在语文学习中，尤其是阅读和写作层面，能够有进一步的拔高，必须在字词积累上打下扎实的基础。趣味识字在教学中得到合理应用，贴合“以人为本，立德树人”的教学宗旨和中心任务，不仅可以缓解学生的学习压力，还可以提升教学效率，促进教学活动的可持续发展。

一、现阶段小学语文教学的两点情况与其反映的问题

（一）识记方式单一

教学活动一般是经过预习、讲解、巩固的过程加强学生对生字词的印象，以期望学生能够牢牢掌握住所学汉字。在学习中，传统的教学是要求学生通过标注拼音，对汉字进行初步的认识;然后在课堂上跟着教师的讲解，对课文整体进行把握;在课后巩固环节，会安排重复性高的抄写，希望通过“一遍拼音一遍字”的反复让学生能够记住字词的读音和结构。

机械的抄写作业在一定程度上确实能够让学生掌握字词，但是这种掌握的时效性较短，需要来回的练习、大量的时间，总体而言效率并不高。抄写是一种较为单调的行为，学生久而久之就会精神涣散、注意力不集中，甚至有的学生抄完了但又完全没记住，造成了“只动手，没有过脑子”的情况。长期枯燥的标记和抄写并不是语文学习的上上良策，能挫伤学生的学习热情，降低学生的自我成就感;更严重的还会让学生轻视语文巩固环节，对学习产生抵触情绪。

（二）学生的抽象思维仍在发展中

小学学段的学生仍处于具象思维占主导，抽象思维缓慢发展的状态。对于新接触的字词，学生自己还是处于死记硬背的阶段，对于字词的含义缺少联想记忆的能力。学生目前的思维方式是从具体事物出发，“所见即所得”，对于课本所展示的字，学生很少主动进行总结归类。学生的知识储备和联想能力需要教师循循善诱、加以培养，举一反三也是要求教师先举出“其一”，引导学生展开联想;同时，教师对汉字的结构也需要对学生多加启发，让学生能够感受到汉字的魅力，从而提高学习的乐趣。

学生现阶段的抽象思维需要开发，即需要在具体事物的基础上接受教师的引导，从具体中将事物的本质进行逐步归纳，养成好的逻辑和学习习惯。这就需要教师在教材的基础上，改良教法，灵活利用趣味识字，将语文教学和生活实际相结合。以实际学生日常所喜欢的、感兴趣的元素为媒介，在趣味识字中及时更新素材，提高学生的学习积极性，从而成功增加学生能掌握的汉字数量。

二、关于趣味识字教学措施实际应用的两点分析

（一）以局部带动整体

趣味识字教学措施并不是孤立的，是需要让学生在认识生字的基础上，与“读”相结合，感受语文的魅力，提高学生的人文素养。在小学语文课程的教学活动中，要重视学生成长的特点，对学生的兴趣有所尊重。只有做到了以兴趣为引导，以学习为动力，才能促进学生成为学习的主体，发挥其应有的主动。

（二）因地制宜，更新具体方法

学生们在阅读课文时接触到生字，需要弄明白的读音的同时，对字的意思有一定的理解。只有理解了字的含义，才能继续进行掌握、巩固环节。比如“蜿蜒”两个字都可以采取拆分法。将可以拆分的一个字一分为二，用学生能够理解的意思解释，再将字组合起来。通过这种方法学生可以很轻松地掌握字义，在生活或者写作中也就能将新字用上了。

在能够用图片解释字词时，要及时加入一些具有特色的图片，或者将字形拟人化、拟物化。这样的做法可以对学生的视觉投以直观的图片、形象，有利于加深学生的印象，对学生识记生字词有着积极的作用。

（三）充分利用电教技术

新技术发展飞速的当下，学生的学习离不开电教技术和新素材。四年級学生的注意力比低年级时期有所增长，但是还未能达到自律的程度，因此，该阶段学生的学习仍然需要老师利用新技术、新措施给予学生一定的刺激。

趣味识字作为一种项教学措施，目的就是辅助学生高效地识记字词，以流畅阅读。通过字词量的积累才能帮助学生更上一层楼。理解了作者所精心挑选的字词，才能感悟文章所要表达的主旨，明白作者借文章所抒发的情感。课件或音视频的展示能够丰富学生的学习内容，拓展学生的视野，提高识记生字的效率。

（四）注意观察学生，及时更新素材

在课堂导入、互动学习等环节中，都需要注意学生对学习课件和学习内容的反应，这就是检验教学素材是否有吸引力的直接反馈信息。

教师在课件或者课外素材展示的时候，要记得及时更新其内容，做到与时俱进。在“古诗词三首”中可以展示一些田园生活主题的水墨画。这样做既能增加课堂趣味，缓解学生的学习压力;又能提升学生的审美情趣，为学生掌握生字词、理解课文提供了基础。

结语

学习的动力来源于学生自身，学生对所学的内容有兴趣了，自然学起来就有劲头。趣味识字教学措施就是旨在为学生的学习增加趣味性，摆脱反复拼读、抄写的机械性。趣味识字在“乐趣”的基础教会学生享受学习，在学习中寻找快乐，逐渐消除“枯坐学习真枯燥”的消极想法。让学生逐步放松自己，全身心投入课程中，提升自己的审美能力和人文素养，是语文教学应用各项教学措施的最终目标与追求。

参考文献：

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[2]高玉花. 小学语文趣味识字漫谈[J]. 学周刊，2021，19（19）：185-186. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.092.

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