尹传仁 石景辉 成亚芬 徐赐华

摘要：高效科学的课堂设计巧妙搭配设计精良的学科教材，能实现对学生的知识输入与技能培养，课后作业的布置则将在很大程度提升学生的知识输出的效率与技能转化的水平。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语作业有效设计策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中英语;作业设计;课堂教学

引言：

课后作业不应该只是课内知识的“练兵场”，它的作用远不止检验巩固这么简单。教师要将眼光放长远，从点滴细节入手，在每一次作业布置中渗透进核心素养的培养。创新教学理念、丰富作业形式，让学生在感受情境、体验乐趣的过程中切实将知识输出发挥到极致。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语作业有效设计策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高中英语作业有效性研究意义

高中英语作业是学生对课程知识进行巩固与实践的主要途径，其直接决定了学生对知识的理解能力以及运用水平，因此在培养学生英语素质的过程中发挥着重要的作用。同时，高中英语作业也是融合课程教学内容以及课外知识的媒体。在新课改逐步推行的过程中，高中英语课程已经完成了初步改革，但是英语家庭作业却较为滞后。当前众多高中英语作业以背诵单词与课文为主，这一类型的作业枯燥乏味，压抑了学生对英语课程的热情，不利于英语学习的兴趣的提高。以往的作业布置模式已经不适应新时代需求，同时也不符合“立德树人”的理念。所以，教师应当根据如下两条理论依据提升作业的实效性：（1）《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，学生结合英语课程的理论知识与实践活动逐步理解课程知识、获取语言技能。而英语作业作为课程教学的辅助部分，能够起到夯实课程知识的作用，能够直接影响学生对课程知识的理解能力。特别是在新课改推行之后，作业的重要意义更得以彰显。（2）人本主义理论。人本主义理论的核心在于将学习者作为学习活动的主体，关注主体的意愿与需求。人本主义的教学方式能够有效激励学生的学习热情，鼓励学生充分发挥自身的主观能动性，提升自身的学习能力。

二、高中英语作业有效设计策略

1.英语作业预设化

人本主义教学以“立德树人”为核心，将学生作为教学活动的主体，而英语作业预设化是这一理论的有效实践手段。具体而言，教师需要将次日英语课的目的与要求作为预设性作业布置给学生，起到预习课程内容的作用，同时也能够有效提升学生对课堂流程的熟悉度与参与度。在疫情期间，线上教学比较多，预先把教学内容合理化地融入学生的作业中就可以引导线上教学流程化、规范化。

2.英语作业合作化

研究人员埃利斯提出，成功的沟通需要交流双方的共同努力，另外该研究人员还指出，应当避免以个人主义的方式进行学习，而是通过合作的方式提升双方的学习能力。所以在进行作业布置的过程中，应当适当规划合作性作业。教师将学生分为小组，并安排组内成员共同完成合作性作业，在这种模式下，学生能够充分对课程知识进行沟通与讨论，发表自己的见解，加深学生对作业内容的理解，发挥合作学习的优势。在这一过程中，学生可以在组内进行意见交换与交流，有助于培养学生的团队合作意识。在疫情期间，可以在微信上构建学习小组，以小组为单位合作完成作业，以提高教学效率，提高学生的学习积极性。英语作业合作化在线上教学期间比学生单独应付作业更利于提高学习效果明显。

3.英语作业实用化，题型多样化

前文提及，语言学习的根本目的在于学以致用。传统家庭作业仅仅是习题化的课本内容再现，我们可以设计一些英语与实践相结合的作业，这类作业能够将理论与实际生活相结合，教师可以要求学生制订英语活动策划，通过这种方式提升学生的语言交流能力，丰富学生的语言实践经验，促使学生在英语应用中获得成就感和目标感。

另外，单一的选择题不足以培养学生的综合语言运用能力，所以笔者认为，在疫情的特殊时期，英语教师应当布置短语中英互译、重点句翻译、写作小练笔类型的作业，提高主观题在作业中的占比，相应地降低单选题等客观题在作业中的比重，从而着重提升学生的语言实践能力。

4.作业设计应具有差异性和体验性

作业设计的差异性体现了因材施教的原则，是指教师从学生的实际出发，使教学适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个体差异，使每个人的才能获得最佳的发展。如在上文中提到的让学生找“现在完成时被动语态”的句子，我就设置了一定的空间，让英语基础中等的学生找出三句即可。这样他们也很乐意自己动脑动手在文章中独立寻找，而不是去抄别人的句子。还有在复述课文的作业中，我也有不同层次的要求，如英语基础较好的学生至少说出十个句子，并包含一定的复合句，英语基础中等的学生说出至少六个句子，而英语学习有困难的学生只需说出三句。这样就调动了所有学生的积极性，增加了他们学习英语的信心，体现了作业设计的差异性。

高中英语必修2第一单元的话题是Culturalrelics，主要是让学生了解文化遗产。针对这个教学目标，我认为，与其给学生讲解，还不如让学生自己去体验。腾冲是一个旅游文化城市，有许多文化遗产，课前我给学生布置了这样的作业：以4人小组为单位，通过查资料共同找出家乡的文化遗产有哪些，然后用英语介绍其中一种，形式可以是对话、诗句、小品、歌谣等，然后在课堂上进行展示，与全班同学共同分享。接到这个任务，每个学生都兴致勃勃地参与，较好地完成了这一作业，进一步了解家乡的文化遗产。此类体验式的作业既丰富了课堂内容，增加了学生的课外知识，提高了他们的英语口语能力，也增强了他们对家乡的热爱之情。总之，教师在英语教学过程中要想方设法，通过优化作业设计使高中生爱上英语，让他们在英语学习中取得进步，获得成长。

结论：

综上所述，作业作为课程教学的辅助，其发挥的作用包括以下三点：首先，作业可以帮助学生加强对课程知识的理解与应用。其次，学生能够通过作业进行课程预习，为次日的学习做好准备。最后，作业也是课程内容与课外知识连接的媒介，能够帮助学生对多样化的知识进行探索。学生通过作业能够了解自身对课程内容的掌握水平，为学生提供了自我检验的途径。因此教师应当提高对作业的重视水平，以严谨的态度进行作业设计，通过多种资源与技术保障作业的多样性与实效性。例如，教师可以通过积极引入多媒体技术等方式丰富作业类型，提升作业的趣味性。最后，教师还应当对学生的心理需求与学习动机进行分析，并以教学内容为核心进行作业设计。

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