吴晓敏

【案例】

师：同学们，接下来请大家自由地朗读课文。

全班学生双手持书，将书垂直立于桌面，不约而同地齐读课文。

师：请停下。不要齐读，自己读自己的，想怎样读就怎样读。（一边使劲地拍手，一边大声地喊着）

生叽里呱啦地开始读课文。开始的时候，学生速度慢的慢，快的快;声音响的响，轻的轻。可是过不了多久，大部分学生又逐渐情不自禁地齐读起来了。有个别先读完课文的同学，放下书本，两手规规矩矩地平放于胸前桌面上，目不斜视。这样傻呆呆地坐着的学生越来越多，教室里的读书声越来越低，结果是有不少的学生还没有读好课文，看到这静悄悄的课堂，自己觉得也不好意思再读下去了。然后大家就这样静静地等待老师发话。

这就是课堂上常见的想怎样读就怎样读。

新的《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。自由朗读相比较于齐读来说，最大的优势就是能够发挥学生的学习个性。很显然，上述案例的“自由朗读”并没有发挥学生的学习个性，这种争先恐后的朗读，并不是真正意义上的“自由朗读”，甚至可以说是在老师逼迫下的“非自由朗读”。快快慢慢是自由朗读的假象，深入的自由思考才是自由朗读的真谛。学生叽里呱啦地完成了老师布置的“自由朗读”的任务之后，就像机器人一样等待老师发布新的任务。这样的自由朗读丝毫也没有自由的思考，仅仅是为读而读。真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。……