周庆国

钱梦龙先生在与肖培东先生谈论语文课堂时，说过这样一句话：语文课上，感动了学生，是不是意味着这节课就是成功了？这个问题引起了我的深思。

以往的我总是觉得自己的课让学生听得认真，听得入神，听得有感悟就好了，语言运用的能力自然而然就提升了。现在看来，这样的思想是不全面的，甚至是过于片面的。语文教学的人文性不仅仅体现在课堂的教授和互动上，更应该把文化传承与语言能力培养紧密结合起来。

于是，我基于“六个理解”课堂教学理论，把自己讲过的语文课进行归纳整理和反思，以此来加深自己对语文人文性与语言能力培养的认知。

一、理解学生：用浅层认知来推动教学是远远不够的，要给予学生更多的语文认知

以《字里行间抒真情》这节抒情写作教学课为例。这节课我设计了这样的环节导入：请同学们听歌曲《你笑起来真好看》，分析歌词和旋律，以此来调动学生的学习热情。课堂教学效果确实比较好。然后从归有光的《项脊轩志》出发，到朱自清的《背影》，让孩子们明白，平淡真挚的语言是抒情的最基本要求。——但是仅仅这样就可以了吗？

现在看来，这样是绝对不够的。还要在此基础上把名家名篇的语言运用技巧适当地学以致用，也就是通过赏析名家名篇，来树立摹写范例。

【屏显：请说出父母师友经常对你说的一句话。这种朴实的话你在家里听你的父母师长说过吧？他们对你们说的是什么呢？你听了之后有什么感觉吗？……