丁奕然，倪 娟

（1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；2.江苏省教育科学研究院 基础教育研究所，江苏 南京 210013）

防范化解重大风险攻坚战关乎着社会发展能否拥有长治久安的环境、敏锐前瞻的远见与系统精准的管控。随着防范化解重大风险在我国各领域研究的不断纵深，教育风险治理的研究也被提上重要日程，并提出了相关治理原则与策略。[1](p34)然而，现有研究通常侧重于教育风险治理的一般性策略，并没有上升、提炼为有针对性的治理模式。教育系统中会偶发一些小概率却极具冲击性的风险。这类风险大多为外源性因素所诱发，不仅难于发现、预测，且会大概率诱发教育系统的颠覆性危机，故可称之为教育领域的“黑天鹅事件”。①“黑天鹅事件”原指随着第一只黑天鹅的出现，人们长期以来认为“天鹅都是白色”的稳定观念被颠覆了。黑天鹅事件常被用来表示难以预测的重大稀有事件，其通常会引起整个系统的连锁负面反应甚至颠覆。[2](p43)“黑天鹅事件”的偶发会致使教育系统陷入无序状态，治理过程则是系统由无序走向有序的过程。

赫尔曼·哈肯受非平衡态下各原子经激辐射相互协同，经无序走向有序生成激光的启示而创生了协同学理论。[3](p102)该理论适用的系统应具备开放性、远离平衡态与内部各要素存在非线性相互作用等特点。[4](p5)教育作为一个开放系统，课程教学、督导管理与社会支持等要素间存在非线性作用，且教育风险爆发为危机时，系统必然处于非平衡态。……