虞灿星，凌 晨，吴永奎

（华中师范大学 体育学院，湖北 武汉430079）

2018 年1 月教育部颁布的 《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂时）的通知》（以下简称《认证实施办法》），以及同年3 月出台的《教师教育振兴行动计划（2018-2022 年）》，均从国家层面突出了对体育教育专业师范人才培养质量的重视。 这些政策性的举措，意味着我国体育教育专业课程改革进入黄金时期。 师范类专业认证（以下简称专业认证）对人才培养提出了更高的期望和要求， 以其具体细分的认证标准倒逼师范专业回归培养人的初心， 旨在进一步提升师范人才培养质量。 在此背景下，专业认证成为了体育教育专业课程改革过程中的重要抓手。

体育教育专业这一名称的确立实际始于1888 年颁布的《普通高等学校体育本科专业目录》，距今已有百余年，是迄今为止高等体育类专业中的主体专业，也是设置时间最早、培养体育师资人数最多的专业［1-2］。 但长久以来高校的扩招规模远胜于体育教育专业人才培养质量， 毕业后的体育教师受社会认可度低。据麦可思［3］对中国大学毕业生连续3 年的跟踪调查发现，体育教育专业为失业量较大、就业率持续走低、且薪资较低的专业。 体育教师质量下滑问题严重，社会需求对体育教育专业培养课程提出了更高要求。 因此，审视当前我国体育教育专业课程改革的紧迫性，找准改革发力点，需厘清专业认证背景下我国体育教育专业课程改革可能面临的问题并提出有效的策略行动。……