韦吉

建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。知识的建构总是在一定的情境中，通过新旧经验的相互作用而实现的。几年来，笔者践行建构主义学习理论，在教学过程中，激发学生主动参与到整个学习过程，让学生根据自己先前的经验来建构新知识，取得了很好的课堂教学效果。下面以《圆周长的计算》教学为例，谈谈自己的教学体会。

片段一：创设情境，揭示课题

师：今天龙潭公园的工作人员遇到一个难题：龙潭公园有一个圆形花坛，为了保护花草，公园工作人员准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？现在老师和同学们一起帮他们解决这个问题，好吗。

师：沿着圆形花坛围一圈篱笆，要算篱笆有多长，这是什么意思？

生1：花坛就像一个圆，围一圈就是周长。

生2：这题就是要算圆的周长。

师：现在，我们就来学习有关圆的新知识：圆周长的计算（板课题）

评析：为了溵发学生积极主动地学习圆周长的计算，教师通过创设了一个有趣又值得学生思考的问题，自然地导入了新课。

使学生感到要学习的知识就在他们身边，也激发学生的学习兴趣。同时渗透了爱护花草的教育，落实了情感态度和价值观教学目标。

片段二：动手操作，探究新知

（课前每小组准备水杯、可乐瓶、圆形纸片、绳子、尺子、剪刀。）

师：请同学们4人一小组，利用桌上物体工具，合作探索出圆周长的计算方法。

（老师话音一落，同学们就兴致勃勃地设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。……